董惠菊

【摘 要】重視識字教學(xué)的研究，通過激發(fā)識字興趣、分析字理、靈活運用多種教學(xué)手段等對識字教學(xué)進(jìn)行探索。切實培養(yǎng)學(xué)生主動識字，自覺識字的能力。讓學(xué)生在快樂中識字，從而打好識字基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】識字興趣；主動性；多種方法

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是承載中華文明的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識字要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。要求多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)。注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，體會漢字的美。強調(diào)給學(xué)生打下扎實的可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。這些目標(biāo)，要求我們必須改革傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，探索識字教學(xué)的新途徑。在這方面，我做了以下嘗試。

一、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

心理學(xué)告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中小學(xué)生都著迷于三維“動畫”。所以采用多媒體識字，自然是個好辦法。因為多媒體利用他自身的聲音、圖像、色彩等效果，把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的事物變得形象、生動、具體，給學(xué)生以新奇、醒目、直觀的視覺感官刺激，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。例如，教學(xué)生字“看”時，教師利用多媒體出示一支手，再出示一雙眼睛，再點擊畫手為眼睛打眼罩，做出瞭望的姿勢，即為看；再如學(xué)習(xí)“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學(xué)生清楚的感知“下大上小”的字型結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)“閃”字，同樣也做了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學(xué)生記住了，門里有個人便是“閃”。有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。并且很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、變化角色，讓學(xué)生主動識字

識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，變學(xué)生被動接受為主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。在教學(xué)過程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動識字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。比如，在生字的教學(xué)中，教師不是一一領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說說哪些字自己會認(rèn)，鼓勵學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的過程完成識字任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的。

三、依據(jù)字理，培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性

漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。布魯納就說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睗h字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”。

（1）學(xué)習(xí)象形字：例如“目”字，可以讓學(xué)生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示兩個眼眶，所以有兩道橫。教材第一冊中就有象形字學(xué)習(xí)的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。教學(xué)時，要利用這些字的特點，先讓學(xué)生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個字，歸納學(xué)法，再組織合作學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)會意字：在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。例如學(xué)習(xí)“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學(xué)生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義就會迎刃而解了。

（3）學(xué)習(xí)形聲字：形聲字兼有表音和表意的特點。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點在于“形”。例如，教學(xué)“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意把它畫彎。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生會說：線畫彎了。我在旁邊寫一個“彎”字，學(xué)生理解了“彎”字。接著我在旁邊畫了一些水，在一旁又寫了一個“灣”字，學(xué)生明白了“灣”與水有關(guān)。學(xué)生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。教學(xué)中可將形聲字串連起來學(xué)習(xí)。如“青、請、清、情、晴、蜻、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”等。成串的比較會讓學(xué)生在字義、字音和字形方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

四、利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生識字能力

目前存在于教學(xué)實踐中的識字方法很多，比如圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法、比賽法、情景法、自學(xué)法、換部首記憶法、歌字謎法、簡筆畫法等。這些方法為識字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)設(shè)計提供了寶貴的經(jīng)驗。

以順口溜為例，在教字形比較相近的字時，我經(jīng)常和學(xué)生一起編一些順口溜，幫助他們記憶生字、區(qū)分字形。例如，“喝、渴”兩個字極易混淆，教學(xué)時隨動畫閃動出示“喝”，有個小朋友在喝水，閃動偏旁“口”，加深印象，并讓學(xué)生組詞、說句子；在出示“渴”字，閃動三點水，然后讓學(xué)生組詞、說句子，并引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“口渴時缺水，‘渴字三點水；喝水要用口，‘喝字左旁口?！边@樣學(xué)生既能很快記住字形，又能區(qū)分詞義。再如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“真、直”時，引導(dǎo)學(xué)生編：“有腳‘真高興，沒腳‘直犯愁?！睂W(xué)生有了識字興趣，他們的識字能力也會提高。我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就能把生字認(rèn)下來，課上老師加以適當(dāng)?shù)淖R字指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快。

實踐證明，靈活運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，能有效的激發(fā)學(xué)生識字熱情，促使學(xué)生主動識字。例如，教課文中的生字“云”時，教師先出示圖畫，讓學(xué)生觀察畫了什么？然后練習(xí)讀出“云”的字音，最后指導(dǎo)寫這個字。在指導(dǎo)寫字時，老師并沒有領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫的寫，而是提出一個問題：你是怎樣記這個字的？一個學(xué)生說“云”是“去”去掉中間的一豎，另一個學(xué)生說“云”字是“二”加上撇折和點，還有學(xué)生說……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起學(xué)生智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。教師的教學(xué)設(shè)計還要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學(xué)生在生活實踐中主動識字。如校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都是學(xué)生識字的教材，都能成為學(xué)生識字的重要途徑。

總之，我們必須在漢字教學(xué)中，采取多種形式，千方百計豐富學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生不覺得學(xué)漢字枯燥無味，讓他們快樂地學(xué)、輕松地學(xué)，從而達(dá)到“學(xué)好祖國的語言文字”的課標(biāo)要求。