張儉鋒等

摘 要：國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施最終將有賴于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，僅把創(chuàng)新的著眼點(diǎn)放在高等教育的協(xié)同創(chuàng)新上，勢(shì)必導(dǎo)致國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的基礎(chǔ)能力不足。而從基礎(chǔ)教育開(kāi)始的隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)，通過(guò)社會(huì)優(yōu)質(zhì)要素的協(xié)同參與教育，將掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)與教育，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教育的全程創(chuàng)新，從基礎(chǔ)教育到高等教育到職業(yè)教育，這是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略不應(yīng)逾越的基礎(chǔ)發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；校企協(xié)同；創(chuàng)新意識(shí)；潛能開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）10-0277-02

創(chuàng)新成為我們當(dāng)下熱門(mén)的話題，無(wú)論是一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族乃至一個(gè)國(guó)家，唯有創(chuàng)新才有可持續(xù)的發(fā)展，這種能夠可持續(xù)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)，這給我們的教育提出了嚴(yán)峻的課題：如何造就富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的人才？以隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)組織“群育”的協(xié)同效應(yīng)，改變學(xué)校單一的傳授顯性知識(shí)的傳統(tǒng)教育，從基礎(chǔ)開(kāi)始夯實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈條的低端，即創(chuàng)新要從小抓起，這才應(yīng)該是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的邏輯起點(diǎn)。

一、基本理論與思想和有關(guān)概念的界定

（一）隱性知識(shí)

隱性知識(shí)這一概念是由英國(guó)科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼（polanyi）1958 年在《人的研究》一書(shū)中首次提出的。所謂隱性知識(shí)，是指我們習(xí)得的、加工的、能有效使用的，但又不能夠予以明確表述的知識(shí)。波蘭尼指出，人類有兩種知識(shí)，通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或圖表、數(shù)字公式來(lái)表達(dá)的，這只是知識(shí)的一種形式。但也有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如，我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)，如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)（explicit knowledge）的話，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為隱性知識(shí)或稱為緘默知識(shí)（tacit knowledge），即為個(gè)人所擁有卻難于明確言述、傳達(dá)的知識(shí)。隱性知識(shí)通常包括信仰、隱喻、直覺(jué)、靈感、思維模式和訣竅等。隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更豐富、更寶貴、更能創(chuàng)造價(jià)值，因而隱性知識(shí)會(huì)成為新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)關(guān)注。

（二）協(xié)同思想

協(xié)同思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從詞源上分析，“協(xié)同”（synergy）一詞最早來(lái)源于古希臘，意為“協(xié)調(diào)合作”。管理學(xué)界，有關(guān)協(xié)同的概念最早由H伊戈?duì)枴ぐ菜鞣颍℉·Igor Ansoff）在1965年出版的《公司戰(zhàn)略》一書(shū)中提出，他認(rèn)為協(xié)同是公司戰(zhàn)略的一個(gè)要素，同時(shí)提出了協(xié)同的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。即協(xié)同表達(dá)了1+1>2的理念，也即企業(yè)的整體價(jià)值大于企業(yè)各獨(dú)立組成部分價(jià)值的簡(jiǎn)單總和。作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科——協(xié)同學(xué)，則是由德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermenn Haken）創(chuàng)立。哈肯把“協(xié)同”定義為：系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，使整個(gè)系統(tǒng)形成微觀個(gè)體層次所不存在的新質(zhì)結(jié)構(gòu)和特征。而文中談?wù)搫?chuàng)新型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同則是要發(fā)揮多要素教育的協(xié)同效應(yīng)，把校企看作是一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)，企業(yè)、科研院所、其他營(yíng)利與非營(yíng)利組織則是組成這個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的子系統(tǒng)，而政府獨(dú)立于系統(tǒng)之外，是校企協(xié)同系統(tǒng)的外部控制參量，從而形成一個(gè)科學(xué)、理性、充滿了豐富實(shí)踐啟迪的協(xié)同教育創(chuàng)新大系統(tǒng)，以利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）校企協(xié)同

文中所提的校企協(xié)同與當(dāng)下廣為認(rèn)同與理解的“校企”有些不同，這里的“?！辈恢皇歉咝?，而是泛指我們的各級(jí)各類的學(xué)校，從基礎(chǔ)教育到高等教育和職業(yè)教育；這里的“企”不只是企業(yè)，還包括其他社會(huì)非營(yíng)利部門(mén)。這樣就會(huì)充分利用社會(huì)組織的所有有利于創(chuàng)新教育的因素融入學(xué)生培養(yǎng)教育中，校企協(xié)同的最佳效果就會(huì)得以呈現(xiàn)。校企協(xié)同的動(dòng)力來(lái)自于雙方從緊密合作中受益，一方面學(xué)生教育走出書(shū)本與課堂，走進(jìn)科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域，會(huì)得到校園內(nèi)無(wú)法獲得的教益；另一方面企業(yè)在傳播自己的文化、形象和將來(lái)的人才儲(chǔ)備上，潛在的優(yōu)勢(shì)逐漸會(huì)發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)橛辛诉@樣的協(xié)同，可以使企業(yè)、學(xué)校雙方受益。

二、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新的教育與學(xué)習(xí)

（一）關(guān)注個(gè)性發(fā)展

創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)理念和舊有模式的創(chuàng)造性顛覆，必須有別于群體思維和既有思維的獨(dú)特思維品質(zhì)，能否實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，直接關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。要突破中國(guó)大學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性培養(yǎng)、共性制約和共性評(píng)價(jià)的桎梏，調(diào)整統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置計(jì)劃，改變給予式的知識(shí)傳授方法和千人一面的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，以實(shí)踐創(chuàng)新為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和變異思維。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了學(xué)科交叉、專業(yè)交叉以及文化多元共融的趨勢(shì)，個(gè)人知識(shí)的有限性使得創(chuàng)新的難度越來(lái)越大，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新合作的優(yōu)勢(shì)特征越來(lái)越凸顯，因此，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)十分重要。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，通過(guò)走出校園開(kāi)展校企協(xié)同，在與企業(yè)間的各種互動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作意識(shí)和包容的心態(tài)。

（三）引領(lǐng)實(shí)踐探索

科學(xué)發(fā)展的歷史證明，一切創(chuàng)新過(guò)程無(wú)不與實(shí)踐探索相聯(lián)系，實(shí)踐的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新只能以不同的實(shí)踐形式來(lái)完成和體現(xiàn)，實(shí)踐是創(chuàng)新的根本途徑和動(dòng)力源泉。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，大學(xué)生的實(shí)踐難免陷于盲從與盲動(dòng)，必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐的引領(lǐng)，使之具有較強(qiáng)的專業(yè)性 學(xué)術(shù)性和探索性，通過(guò)實(shí)踐探索培養(yǎng)和拓展學(xué)生的專業(yè)興趣，磨煉意志品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，造就創(chuàng)造性的人格特質(zhì)。

（四）激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是所有人不懈追求的夢(mèng)想，特別是那些具有一定專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生，創(chuàng)新的幽靈無(wú)時(shí)無(wú)刻不在他們的潛意識(shí)中徘徊，但創(chuàng)新意識(shí)不等于創(chuàng)新實(shí)踐，要把創(chuàng)新意識(shí)提升到創(chuàng)新實(shí)踐層面，還需要仰望星空的理想主義與腳踏實(shí)地的現(xiàn)實(shí)主義、堅(jiān)韌不拔的意志力。

（五）啟迪創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷地啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予尋求創(chuàng)新著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)的思想方法，使之逐步形成卓越的創(chuàng)新思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維可以說(shuō)是一種叛逆思維，隱含于奇談怪論之中，看似荒誕不經(jīng)，卻孕育著鮮活的思想生命，教育者和管理者必須有超越現(xiàn)實(shí)科學(xué)理論和文化觀念的洞悉力，善于發(fā)現(xiàn)并悉心呵護(hù)那些稚嫩的新理念或新方法。

三、基于隱性知識(shí)開(kāi)發(fā)的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和路徑

（一）隱性知識(shí)的獨(dú)特作用機(jī)理

在科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中，任何一項(xiàng)問(wèn)題從提出到解決都需要直覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)與思維等多種認(rèn)知成分的參與，其中也包括對(duì)隱性知識(shí)的內(nèi)因認(rèn)知與對(duì)顯性知識(shí)的外顯認(rèn)知。內(nèi)隱認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體意識(shí)不到的認(rèn)知活動(dòng)，像直覺(jué)、頓悟等心理現(xiàn)象都以無(wú)意識(shí)加工為主，可以歸類為內(nèi)隱認(rèn)知的思維方式。這種認(rèn)知隱性知識(shí)的思維有助于個(gè)體開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力并且完成創(chuàng)造性的工作。

（二）創(chuàng)新人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略應(yīng)始于基礎(chǔ)教育階段

在一次同一位美國(guó)馬里蘭大學(xué)回來(lái)的校友談話中，了解到了美國(guó)的小學(xué)生的一個(gè)家庭作業(yè)讓我震驚：他三年級(jí)的兒子假期留的一個(gè)作業(yè)大致是這樣一種情況：一桶水，表面上有一層油，讓學(xué)生想盡各種辦法，包括實(shí)際動(dòng)手、查資料、詢問(wèn)父母、詢問(wèn)老師或到化工企業(yè)調(diào)查等，如何把水和油分離出來(lái)，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)會(huì)感到很驚訝，這怎么會(huì)是小學(xué)生的作業(yè)呢？國(guó)外從小就開(kāi)始培養(yǎng)科學(xué)研究的養(yǎng)育條件。而我們的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往流于形式，談不上研究、動(dòng)手能力，一切圍繞考試。當(dāng)國(guó)家把創(chuàng)新戰(zhàn)略的著眼點(diǎn)放到基礎(chǔ)教育階段時(shí)，基礎(chǔ)教育的改革將勢(shì)在必行，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造能力為中心，讓兒童身心健康成長(zhǎng)，從而為國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑與基本模式

1.校企協(xié)同的路徑。單純學(xué)校教育的根本弊端在于以學(xué)科劃分的知識(shí)教育將問(wèn)題的系統(tǒng)性聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，校企協(xié)同可以為學(xué)生提供更多直接面向生產(chǎn)和科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮科技與經(jīng)營(yíng)型企業(yè)重大項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或新產(chǎn)品研發(fā)與促銷在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的功能作用。通過(guò)社會(huì)其他組織如公益組織培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、情商發(fā)展，通過(guò)教學(xué)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以深入到實(shí)際社會(huì)生活中去，通過(guò)學(xué)?，F(xiàn)有的認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)、科研與經(jīng)營(yíng)實(shí)踐。

2.協(xié)同培養(yǎng)的基本模式。（1）協(xié)同優(yōu)勢(shì)的教育要素采取開(kāi)放辦學(xué)。一改封閉的課堂教學(xué)模式，吸納優(yōu)質(zhì)的新鮮的教育要素進(jìn)入教學(xué)中。在英國(guó)的小學(xué)教育中，當(dāng)講到社區(qū)這個(gè)詞時(shí)，會(huì)談到醫(yī)院、學(xué)校、郵局、消防服務(wù)機(jī)構(gòu)。講到消防的時(shí)候，就把消防員請(qǐng)到了課堂，消防車開(kāi)到了校園，并模擬火災(zāi)發(fā)生時(shí)如何救災(zāi)的場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì)產(chǎn)生了對(duì)消防隊(duì)員職業(yè)的認(rèn)識(shí)、敬佩以及消防工作的意義的了解。使孩子開(kāi)闊了眼界，還增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，不會(huì)像我們的社會(huì)與家庭教育，產(chǎn)生了對(duì)一些職業(yè)的歧視。（2）組建學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)隱性知識(shí)的共享。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、行業(yè)專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。各企業(yè)都在朝著學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和發(fā)展，在組織學(xué)習(xí)和知識(shí)管理過(guò)程中，校企間的深層次合作與融合就會(huì)有創(chuàng)新的啟迪。小組間個(gè)體之間經(jīng)常形成頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)、激勵(lì)，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。每個(gè)人擁有的隱性知識(shí)還能在交流中潛移默化的傳遞與分享，提升創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力。

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