徐偉光

【摘要】九年一貫制英語教學的關(guān)鍵在于如何做好教學銜接以及師生互動，學習共同體的優(yōu)勢有利于提高英語教學，因此，要發(fā)揮其作用，在一貫制學制的英語教學過程中增強師生的互動性等。

【關(guān)鍵詞】學習共同體 九年一貫制 英語教學

一、問題的提出

所謂“九年一貫制”是指小學、初中聯(lián)體辦學，使九年義務(wù)教育成為一個連貫的、有序的、系統(tǒng)的、整體的辦學模式，其主要特點是：與國家所規(guī)定的義務(wù)教育年限一致；小學與初中連為一體，學生就近入學，小學初中的管理與招生、學習具有連貫性，不需要升學考試等。這一體制最大的特色與優(yōu)點在于具有九年義務(wù)教育教學高度的連貫性，有利于教學的深度發(fā)展。通過九年一貫制開展英語教學，有利于克服這一問題，避免教學資源的浪費。然而，與此同時，新問題隨之而出：在九年的連貫英語學習中，如何保證教師教學的積極性，克服職業(yè)厭倦；如何保證學生學習的主動性，克服學習惰性。這兩大問題對就九年一貫制英語教學提出了新的命題。

二、“學習共同體”的內(nèi)涵及在九年一貫制英語教學中的優(yōu)勢

1.內(nèi)涵與特征。關(guān)于提高學習的教育創(chuàng)新成為教育的特點?！皩W習共同體”作為一種能改善理學習環(huán)境與學習方式的模式與理念，近年來受到國內(nèi)外教育界的關(guān)注。這一模式主要是指一個由學習者及其助學者如教師、專家、輔導者等多方共同構(gòu)成的教學團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通與交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。其最大的特征在于教學互動、教學相長、鼓勵開放、包容創(chuàng)新。據(jù)學者的歸納，一個完整的學習共同體活動包含若干環(huán)節(jié)，如提出任務(wù)——自主學習——相互切磋——形成成果——請教專家——增進學識等。

2.優(yōu)勢與作用。新課程標準要求創(chuàng)新“教學觀與學生觀”，著重強調(diào)：教學是教與學的交往，是師生雙方的共同責任，相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充，這與“學習共同體”這一內(nèi)涵是高度一致的。因此，通過實驗與應(yīng)用，觀察到學習共同體在九年一貫制英語教學中的作用與優(yōu)勢有：

（1）“學習共同體”的學習方式在培養(yǎng)不同類型的學生英語，尤其是合作精神方面發(fā)揮積極的促進作用。英語教學是語言教學，注重的是學生英語知識的運用和推進，不是應(yīng)試教育，而是素質(zhì)教育。因此，通過這一模式，讓英語學習基礎(chǔ)好與學習差的學生組合起來，通過提出教學任務(wù)與話題，在教師的引導下，讓不同基礎(chǔ)的學生發(fā)揮不同的作用，盡量做到讓學生在團體學習中“動起來”，避免九年一貫制教育長時間授課所帶來的學習厭倦以及審美疲勞，讓學生對英語學習充滿新鮮感，從而在團隊合作中逐步改善整個班集體的英語學習狀況，一方面提高學生個體的英語，另一方面也培養(yǎng)了合作精神。

（2）“學習共同體”的方式在發(fā)揮英語教學銜接，尤其是中小學生的英語學習能力方面發(fā)揮積極的作用。學習共同體強調(diào)學生與教師的緊密溝通，對于九年一貫制的小學和初等英語教學而言，英語教學內(nèi)容雖然具有連貫性，但如何具體做好銜接，也需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和推進，學習共同體為師生共同學習與研討，特別是發(fā)揮中小學生的學習積極性，為英語學習的創(chuàng)造了良好環(huán)境。例如，學習共同體強調(diào)的首要任務(wù)是內(nèi)容制定的共同體。如在九年一貫制的環(huán)節(jié)，在小學一、二年級，進行英語基礎(chǔ)教學，主要進行小學生的英語啟蒙教育，培養(yǎng)其語感；在三、四年級，側(cè)重于以交際活動為主線的課堂教學，進一步培養(yǎng)小學生的英語興趣；在五、六年級這階段，英語詞匯部分按初中的教學要求進行嘗試，豐富學生的詞匯量，為初中的英語學習打下良好基礎(chǔ)，整體規(guī)劃銜接教學時間、教材，采用復習的方式進一步歸納、總結(jié)小學的英語語言知識。此外，把初一到初三的英語進行銜接教學，提高學生運用的交際用語和簡單的句型，形成小學英語知識的系統(tǒng)性，從而增強學生學習初中英語的自信心，采用靈活多樣的教學方法，順利的完成從小學到初一，然后到初二初三英語的銜接學習。

三、在九年一貫制學校英語教學中運用學習共同體的對策

1.在一貫制學制的英語教學過程中增強師生的互動性。建立學習共同體的關(guān)鍵在于增強師生之間的互動性，讓中小學生和教師拋開代溝，在教學中以朋友的角度進行平等交流學習。舉個例子，在學習《go shopping》時，由于教材內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，因此，將學生分成小組，每組設(shè)置一道與此有關(guān)的主題，讓學生以團隊的方式進行內(nèi)容設(shè)定與英語模擬表述，這其中，教師也可扮演不同角色，而并非高高在上。

2.積極開展與英語教學有關(guān)的第二課活動，增強教學實踐性。英語教學重在運用，學習共同體更注重的是效果的共享，除了第二課程要銜接好，還要做到第一與第二課程的緊密銜接，充分利用課外時間進行英語的學習與相關(guān)活動，如舉辦英語朗誦活動、英語影片欣賞，讓學生參與其中，感受英語的魅力。

3.要注重九年一貫制內(nèi)部英語教學的銜接性。語言學習是一個連續(xù)不斷的過程，而教學大綱對基礎(chǔ)階段英語教育教學的要求也是整體性、一貫性的，這也是學習共同體內(nèi)在的目標。一是把握教學內(nèi)容的差異，做好中小學教材的自然銜接，這是共同學習的基礎(chǔ)。二是注意結(jié)合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接，這要發(fā)揮共同學習體的優(yōu)勢。三是要培養(yǎng)中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接，這是學習共同體的內(nèi)在要求。