趙淑珍

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課標(biāo)要求教師充分重視口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。從而，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，如何迅速地相互交流思想、傳遞信息、表達(dá)情感，口語(yǔ)交際越來(lái)越顯示其重要作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在每組的“積累運(yùn)用”中，都增設(shè)了“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容，這對(duì)更好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有很大的幫助。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語(yǔ)交際不知道說(shuō)什么，或想說(shuō)卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，只能用一些膚淺的、沒(méi)有個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；有的老師干脆跳過(guò)不上或者簡(jiǎn)單地三言兩語(yǔ)草草了事。其實(shí)，口語(yǔ)交際作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在貫徹語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)中具有不可缺少也無(wú)法代替的功能。那么，小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)就要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，一定要采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在一次次的互動(dòng)交流中，使他們的口語(yǔ)交際能力不斷得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：口語(yǔ)交際課要重視交際情境的創(chuàng)設(shè)。我們都知道，低年級(jí)每個(gè)語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望？那就要抓住小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生興趣的話題。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再結(jié)合情境圖，展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生自然就說(shuō)起來(lái)了。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

媒體教學(xué)的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來(lái)非常方便，既可以用手演示，又可以進(jìn)行交互。教師運(yùn)用媒體教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達(dá)到教育與教學(xué)的目標(biāo)。

多媒體課件為課堂教學(xué)提供諸多便利，口語(yǔ)交際時(shí)要充分利用它，將生動(dòng)、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：筆者在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文天地（四）》《我會(huì)拼圖》的口語(yǔ)交際課堂上，我用多媒體電腦出示一些圓形、半圓形等圖片，然后用動(dòng)畫(huà)把這些圖片組成一只可愛(ài)的小狗熊。圖片在演變過(guò)程中，我按照一定的順序把它們拼成一只小動(dòng)物，學(xué)生興奮極了，氣氛立刻活躍起來(lái)。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生敘述老師剛才演示的過(guò)程，學(xué)生熱情高漲，發(fā)言積極，緊接著讓同學(xué)們思考用這些圖片還能拼出什么呢？先讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看看書(shū)中的小朋友拼出哪些小動(dòng)物，再讓學(xué)生按一定順序一一說(shuō)出來(lái)，這時(shí)，同學(xué)們受到了啟發(fā)就充分發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出了很多種動(dòng)物，甚至還包括了一些生活用品，學(xué)生的發(fā)散思維得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）在表演中創(chuàng)設(shè)交際情境

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參與活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。課堂上，我把教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過(guò)的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識(shí)，但了解的并不是十分真切。為了增加口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，筆者跟學(xué)生合作，通過(guò)表演，模擬再現(xiàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際情境。師生表演模擬交際情境前，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實(shí)際，讓學(xué)生感到真實(shí)可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)的愿望，難以達(dá)到預(yù)期的口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。如，《客人來(lái)我家》的口語(yǔ)交際的教學(xué)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，筆者是這樣做的：我特意從辦公室搬來(lái)了茶幾，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于學(xué)生事先精心設(shè)計(jì)，反復(fù)演練，《客人來(lái)我家》的口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。通過(guò)師生的表演，學(xué)生真實(shí)感受到了接待客人的全過(guò)程。觀看時(shí)，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗(yàn)的參與，積極性非常高，大大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，為學(xué)生搭設(shè)了展示自我的舞臺(tái)。

（三）呈現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的事件或現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)，或者走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。

一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地（三）》口語(yǔ)交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費(fèi)了自來(lái)水?？傮w上，插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都耳聞目睹、親身感受了這樣的生活。以這樣的插圖為內(nèi)容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，筆者不拘泥于插圖，用學(xué)生身邊發(fā)生的同類的事例取代圖中發(fā)生的事，如：用攝像機(jī)拍下某些同學(xué)折斷學(xué)校的花草樹(shù)木，校外有些小孩損壞學(xué)校的花草樹(shù)木，及街道公路兩旁的樹(shù)木遭受破壞，有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校的水龍頭，浪費(fèi)了自來(lái)水這些錄像片。課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣學(xué)生在輕松愉悅氛圍中找到了話題。

二、鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于表達(dá)

有時(shí)學(xué)生想說(shuō)但又不敢說(shuō)，該怎么辦？這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)榻處煹膼?ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙。教師的愛(ài)，教師的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生充滿信心。當(dāng)我們用欣賞的眼光看學(xué)生，并且真誠(chéng)地贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說(shuō)得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書(shū)簽、卡通圖片等小禮物更是時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給孩子們的。對(duì)說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì)得到老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱，稱他為“說(shuō)話小能手”等。同時(shí)，筆者還十分重視引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法——如果同學(xué)說(shuō)得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語(yǔ)言表達(dá)的勇氣

三、指導(dǎo)方法，提高口語(yǔ)交際的能力

怎樣才能切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W(xué)生想說(shuō)，有時(shí)不知如何去說(shuō)，也不知道從哪開(kāi)始說(shuō)，說(shuō)的話就東一句，西一句，看到啥說(shuō)啥，想到哪說(shuō)哪。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師必須指導(dǎo)方法，送給學(xué)生的一把鑰匙，規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際的能力。

（一）加強(qiáng)聽(tīng)話訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

通過(guò)聽(tīng)話訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：（1）聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；（2）聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間是用什么詞連接起來(lái)的；（3）如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（二）加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練

朗讀、背誦是把規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語(yǔ)言的一種有效訓(xùn)練途徑。學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀、背誦，可以感受到語(yǔ)言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語(yǔ)言，把文中好詞好句潛移默化地記在心中，使口頭語(yǔ)言表達(dá)富于感情色彩，易于表情達(dá)意。

（三）看圖講述

圖畫(huà)色彩鮮明，形象生動(dòng)，容易引起學(xué)生的說(shuō)話欲望。選擇能反映兒童生活的畫(huà)面，主題鮮明突出，指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，然后展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和形象思維，把圖中內(nèi)容有條理地進(jìn)行具體描繪

總之，作為教師要認(rèn)真細(xì)致地挖掘教材內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，采用多種形式、多種方法，讓學(xué)生在輕松愉快的交際情境中發(fā)展語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，只有讓每個(gè)學(xué)生流暢、清楚、自然、大方地表達(dá)真情實(shí)感，才能為中年級(jí)的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張華偉）endprint