任荻翔

摘 要： 差異教學追求的價值不是考試分數(shù)和升學率，而是每個學生獲得最大限度的發(fā)展，使全體學生都接受有效的、高質(zhì)量的教育，追求真正意義上的教育機會均等。

關(guān)鍵詞： 綜合高中 高中英語 差異教學 活動方式

一、問題的背景

學情分析：全市中職入學新生的文化水平較低。入學新生的中考文化課得分最低的是英語，數(shù)學次之，語文稍高。

我校對09級、10級新生進行了英語摸底考試，試卷程度相當于初一水平。經(jīng)考核：09級和10級均分分別為39.9分和45分，合格率分別為24.9分和28分，差分率分別為55%和54%。更為嚴重的是，部分學生沒有參加中考，報考烹飪專業(yè)的學生的英語學習成績最差，差分率從92%到98%。

去年我校兩個綜合高中班的英語平均成績分別為62.8分和68分；及格率分別為73%和84%。今年兩個綜合高中班10（1）、10（2）的英語平均成績分別為56分和61分；及格率分別為42%和72%。而我所任教的班級為10（1）班。

二、研究的目標

1.踐行“差異教學策略體系”中的“兼顧差異的英語教學”原則，形成適應(yīng)我校綜合高中學情的具體可操作的差異教學方式方法。

2.本課題的假設(shè)是在班集體教學中，實施差異教學，將學生的共性與個性辯證地統(tǒng)一起來，能夠有效降低因忽視不同學生的學習需要而發(fā)生的教學不和諧因素，大面積提高教學質(zhì)量；在英語課程中實施差異教學，合理配置教與學的資源，實現(xiàn)有效教學。

3.通過創(chuàng)造性地使用差異教學策略，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、英語差異教學的實施

1.學生差異分層：分層教學實際上就是以進步為前提、層次為基礎(chǔ)、競爭為手段、輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育教學方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。在一個班級中，大致可以將學生按差異分為A、B、C三層，A層為英語上的學優(yōu)生，這一層次的學生基礎(chǔ)知識扎實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應(yīng)靈敏，接受能力強，大部分可以自學達標，較難部分需要幫助達標。B層為中等生，他們對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩(wěn)定；有的比較聰明但不夠努力，部分學生可以自學達標或幫助達標。C層為學習困難生。

2.課堂教學分層：教師在備課時要因人而異地設(shè)計多個教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短、分類指導(dǎo)。課堂的提問、問題的設(shè)計、新舊知識的遷移、新知識的傳授等，都要針對學生之間的差異，設(shè)計不同層次的問題，使能力較強的學生發(fā)展思維，能力中等的學生產(chǎn)生興趣，能力較差的學生掌握方法，不同層次的學生都得到相應(yīng)提高，人人都體驗到成功的喜悅。

3.課堂練習分層：練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。

4.作業(yè)分層：為了讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的空間，一般學生能得到充分練習，可以嘗試對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生，減少基礎(chǔ)知識作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握不夠牢固的學生，適當增加基礎(chǔ)知識作業(yè)量。

四、研究的成果

一年來，我在綜合高中英語差異教學中，運用有效活動方式的策略研究，有了一定的成效。我校兩個綜合高中班10（1）、10（2），入學的英語均分分別為56分和61分。在去年4月份江蘇對口單招中，我所任教的10（1）班的英語均分為60.8分，而10（2）班的英語均分為58分。通過一年的努力，10（1）班學生的英語成績有了質(zhì)的飛躍。2011年1月13日，我開設(shè)了兩節(jié)校級公開課，分別為Unit 15 “Environmental protection （speaking）”和“Review eight kinds of tenses”，獲得了好評。我在教學中采用了班級教學、個別教學、小組合作學習、伙伴教學等相結(jié)合的組織形式，以滿足不同學生的需要，促進全體學生的發(fā)展；開展了形式多樣的差異評價活動；通過教學模塊組合，建立了學習資源庫。

1.使“學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學思想得到貫徹。

2.使學生的個性得到發(fā)展。

3.使學生對英語學科產(chǎn)生濃厚興趣。

五、反思

1.在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)實施差異性教學的最大挑戰(zhàn)來自于教師對學生所能發(fā)揮的潛力極限的估計是否準確。

2.在教學方式、方法靈活多樣的情況下，學生應(yīng)有權(quán)利選擇不同類型的合作伙伴和合作方式；學習方式因人而異，每個學生必須學會新的策略，并以不同方式運用策略。

3.教學對象都是活生生的個體，他們的差異性要求教師在教學過程中注意發(fā)揮不同學生的特長，要耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、學困生各有所得，都能愉快地接受知識，增強自信心，發(fā)展英語綜合能力。

4.研究中由于教學信息相對閉塞，外出學習機會少，能力有限，思想不夠敏銳，對學生發(fā)展的一些細節(jié)考慮不夠。

英語差異教學是一種具有開放性、靈活性、開發(fā)性和創(chuàng)造性的教學，要求英語教師不斷提出問題、思考問題和改變當前的英語教學方法。它激勵英語教師盡可能地運用教與學的理論和實踐知識，實現(xiàn)英語學習中優(yōu)異與公平的雙重目標。

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