白麗平

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生趣味學(xué)物理，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)渴求的教學(xué)情境，巧設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃求知火花；故弄“懸”虛，誘發(fā)探討熱情；操作演示實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造探究氛圍；實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，注入濃郁的現(xiàn)代氣息；巧述物理史實(shí)，體會(huì)愉快情境。

關(guān)鍵詞： 趣味學(xué)習(xí) 初中物理教學(xué) 教學(xué)方法

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的啟蒙階段。如何提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣，是值得每一位物理教師研究的重要課題。在課堂教學(xué)中，教師只有從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平和思維特點(diǎn)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)渴求的教學(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)真理的殿堂。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃求知火花

良好的開頭是成功的一半。一堂課的導(dǎo)入是否成功，直接影響教學(xué)效果的好壞。因此，新課導(dǎo)入的方法就應(yīng)該遵循多樣性原則?？梢蚤_門見(jiàn)山，直擊要點(diǎn)；可以順藤摸瓜，演繹推理；可以引入生活經(jīng)驗(yàn)，使其感覺(jué)似曾相識(shí)；可以出其不意，卻又在意料之中。但無(wú)論如何，備課時(shí)教師一定要站在學(xué)生角度，用學(xué)生的“心”備教師的課，抓住一個(gè)“巧”字，點(diǎn)燃求知火花。

例如講“重力”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“大千世界，蕓蕓眾生。日從東方升，月是十五圓；春天樹吐芽，秋日葉飄零。我們已習(xí)以為常，見(jiàn)慣不怪。但每一種現(xiàn)象背后都有一個(gè)故事。人往高處走，水往低處流，那么，你知道水為什么往低處流嗎？”簡(jiǎn)單的提問(wèn)，將習(xí)以為常的自然現(xiàn)象變得“深?yuàn)W復(fù)雜”，學(xué)生頓生研究欲望，自然有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。講授“光的色散”時(shí)，我說(shuō)：“雨過(guò)天晴，有時(shí)天空會(huì)出現(xiàn)一座美麗的七彩橋，這就是彩虹。為什么天空中會(huì)有彩虹呢？你仔細(xì)觀察過(guò)彩虹嗎？”這樣導(dǎo)入情境，使學(xué)生情緒飽滿，能夠點(diǎn)燃“星星”之火。

二、故弄“懸”虛，誘發(fā)探討熱情

新課標(biāo)要求“學(xué)生能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”?？茖W(xué)探究始于“問(wèn)”。教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置障礙，制造懸念，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學(xué)生的探索心理，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極獨(dú)立思考，產(chǎn)生探究欲望。

教學(xué)“浮力”時(shí)，讓學(xué)生思考鐵塊放入水中會(huì)沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會(huì)沉下去呢？講“重力”和“萬(wàn)有引力”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)想地球的引力突然消失，這個(gè)世界會(huì)是什么樣子？如果地球不是有引力，而是有斥力，世界將是什么樣子？對(duì)于這樣“懸”乎的問(wèn)題，學(xué)生有強(qiáng)烈的討論欲望，有無(wú)限的想象空間，課堂教學(xué)效果比教師一板一眼地講授要強(qiáng)得多。

三、操作演示實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造探究氛圍

物理實(shí)驗(yàn)直觀而形象、生動(dòng)而有趣、新穎而驚險(xiǎn)。對(duì)于喜歡新事物的新一代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們就是一塊塊磁，吸引學(xué)生這些尚需鍛造的“鐵”。例如，教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，我表演人壓釘板的雜技表演，引起學(xué)生興趣。提問(wèn)：“人壓釘板為什么沒(méi)有被釘子弄穿皮膚？”學(xué)生回答后，我拿出“看家本領(lǐng)”，給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋求答案。我拿出事先準(zhǔn)備好的兩塊木板（其中一塊木板上釘有五六枚鐵釘，另一塊木板上釘有許多密密麻麻長(zhǎng)短一樣的鐵釘），分別將裝滿水的兩個(gè)食品袋放在兩塊木板的釘子上，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)情況。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有多鐵釘?shù)氖称反鼪](méi)被扎破，釘五六枚鐵釘?shù)氖称反炊辉屏?，水汩汩地流了出?lái)。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)直觀、有趣，很能說(shuō)明問(wèn)題，最大限度地刺激了學(xué)生感官，增進(jìn)了他們對(duì)事理的認(rèn)識(shí)。專心觀察后，他們獲得了豐富的感知材料，為探究和掌握教材內(nèi)容營(yíng)造了濃厚氛圍。

四、實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，灌注濃郁現(xiàn)代氣息

多媒體輔助教學(xué)可以突破時(shí)間和空間障礙。教學(xué)涉及的一些事物、現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生接觸不多的、認(rèn)識(shí)貧乏的知識(shí)等，都可以利用信息技術(shù)很好地再現(xiàn)。例如教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的快慢”時(shí)，為讓學(xué)生體驗(yàn)“快與慢”，可播放“龜兔賽跑”的動(dòng)畫視頻。動(dòng)畫直觀生動(dòng)，饒有趣味。在歡樂(lè)的體驗(yàn)中，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移為學(xué)物理需要的有意識(shí)觀察，領(lǐng)會(huì)“快與慢”跟路程、時(shí)間是相關(guān)聯(lián)的。在本課時(shí)中，還可引入劉翔的起跑速度和磁懸浮列車的速度等各類體現(xiàn)速度及運(yùn)動(dòng)類型的信息，拓寬學(xué)生知識(shí)面，體現(xiàn)物理教學(xué)濃郁的時(shí)代氣息和與時(shí)俱進(jìn)的理念。

又如，在“光的傳播顏色”的課例中，課前教師播放舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的音樂(lè)，并伴以一幅幅美麗炫目的城市夜景，讓學(xué)生沉浸于音樂(lè)中，欣賞美景。然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，教師作簡(jiǎn)單小結(jié)：正因?yàn)橛辛诉@些五彩斑斕的光，城市才更美麗迷人。最后，順勢(shì)引入有關(guān)光的知識(shí)學(xué)習(xí)。在研究日食、月食也是光的直線傳播的一種表現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞日食月食的成因動(dòng)畫視頻，增強(qiáng)親身體驗(yàn)和個(gè)體感悟。

五、利用趣味小品創(chuàng)設(shè)愉快情境

物理小品一般短而精，占時(shí)二、三分鐘，適合穿插在物理課堂教學(xué)中，如物理科技、史料、人物逸事、小故事、小游戲等，多種形式的物理小品，是物理課堂教學(xué)的輔助材料。實(shí)踐證明：這些物理小品能引起學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象難理解的知識(shí)。如講“運(yùn)動(dòng)和靜止”一節(jié)時(shí)，我講述了第一次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)飛行員順手抓住了一顆德國(guó)的飛行的子彈的故事。每當(dāng)教師繪聲繪色地講述這些物理小品時(shí)，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，使其在愉悅的情感下輕松地理解枯燥抽象的物理知識(shí)。

六、巧述物理史實(shí)，體會(huì)愉快情境

物理學(xué)的發(fā)展史上有許多佳話。用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史故事，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，不失為好的情境創(chuàng)設(shè)。法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的歷程、奧斯特的電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、阿基米德的故事，還有牛頓、愛(ài)迪生、伽利略等科學(xué)家，他們的故事，讓人心生崇敬。比如，伽利略對(duì)落體的研究，是用邏輯推理與理想實(shí)驗(yàn)的研究方法得到落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而否定了亞里士多德的觀念。

物理學(xué)史體現(xiàn)出真正的富有人情味兒的研究過(guò)程，具有豐富的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神和智慧，將其引入教學(xué)無(wú)疑會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)起到積極作用。從物理史中學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解到科學(xué)發(fā)展的曲折，體會(huì)到科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的品質(zhì)，從而尊重科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。

總之，教學(xué)情境是打開學(xué)生求知大門的鑰匙。只要我們多從學(xué)生的角度看問(wèn)題，勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊扣課堂教學(xué)中心，選擇合理方法，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，使學(xué)生為“情”所動(dòng)，那么最終必能曉之以“理”，強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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