宋麗萍

摘 要： 孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)“解惑”。課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，那么學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂提問(wèn)進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 提問(wèn)時(shí)機(jī) 提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟心志，培養(yǎng)思維能力的有效方法；是組織課堂教學(xué)的重要手段；是師生情感和信息交流的重要渠道。每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)有組織的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的雙邊活動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到重要作用?？鬃又鲝垺安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，即是在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)“解惑”。課堂提問(wèn)如果問(wèn)得過(guò)早，那么學(xué)生思路跟不上而感到突然，問(wèn)得過(guò)晚，就如同“馬后炮”起不了作用。教師要善于觀(guān)察，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)提出問(wèn)題。

一般來(lái)講，教師提問(wèn)有前課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。

一、課前提問(wèn)，簡(jiǎn)單有效

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是鞏固舊知，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究問(wèn)題。在鞏固以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新授內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入思考。我在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）”一課開(kāi)始時(shí)，先出示情境圖，提問(wèn)：“你從圖中知道了哪些信息？”學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書(shū)85本，二年級(jí)借書(shū)143本，三年級(jí)借書(shū)126本，六年級(jí)借書(shū)236本的信息。繼續(xù)提問(wèn)：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)比二年級(jí)少借多少本書(shū)？”有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書(shū)？”有的學(xué)生說(shuō)：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書(shū)？”教師說(shuō)：“對(duì)，兩個(gè)年級(jí)之間，既可以求一共借書(shū)的本數(shù)，又可以比較一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書(shū)，還能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書(shū)呢？”學(xué)生可以根據(jù)信息提出不同的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師提示，學(xué)生能更明確地提出問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)。

二、課間引導(dǎo)，啟發(fā)思維

雖然一節(jié)課中提問(wèn)的次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般應(yīng)課前設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課中流露出迷惘的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，果斷采取措施，對(duì)癥下藥。一節(jié)課中，不可以一味追求課堂氣氛活躍，一直問(wèn)個(gè)不停，使課堂教學(xué)變成提問(wèn)式教學(xué)，效果必然不佳。一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)都有重難點(diǎn)和關(guān)鍵。只有突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、突破難點(diǎn)，其他問(wèn)題才有可能迎刃而解。因此，教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。

1.在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

所謂關(guān)鍵處，就是對(duì)整章、節(jié)內(nèi)容的理解有著重要作用的知識(shí)點(diǎn)，抓住這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著事半功倍的作用。例如：我在教學(xué)“確定位置”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的隊(duì)伍是怎樣排列的？”生答：“排成一排一排的?！痹賳?wèn)：“什么是排呢？”生答：“橫著看為排。”再問(wèn)：“哪是第一排呢？”生答：“最前面為第一排。”再問(wèn)：“哪是這第一排的第一個(gè)呢？”生答：“左邊起第一個(gè)?！边@樣緊扣本課重點(diǎn)追問(wèn)，學(xué)生自然而然地理解了什么是“排”，怎樣確定第幾排和第幾個(gè)，從而準(zhǔn)確地用第幾排第幾個(gè)確定這些小動(dòng)物的位置。

2.在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)遷移。

小學(xué)生總是對(duì)新事物充滿(mǎn)興趣和好奇心，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)渴求時(shí)，就能集中注意力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師可以隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深入，在新課導(dǎo)入和知識(shí)的轉(zhuǎn)折處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使新舊知識(shí)碰撞產(chǎn)生思維火花，激起學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，始終保持緊張、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)地探求新知，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)（二下）“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“方向王國(guó)”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。①我們現(xiàn)在面對(duì)的是什么方向？那大家的后面呢？左面的？右面呢？（結(jié)合生活實(shí)際回答）②我們?cè)谄矫鎴D上是如何表示的？（上北下南左西右東）③學(xué)校的東南西北各是什么地方？④那你知道超市在學(xué)校的哪一面嗎？⑤你是怎么確定方位的？（因?yàn)槌性趯W(xué)校的東面和北面之間，所以超市在學(xué)校的東北面。）⑥公園在學(xué)校的哪一面？（教師引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)清楚。）⑦剛剛我們都是以學(xué)校為中心進(jìn)行觀(guān)察的，現(xiàn)在你能以其他景物為中心描述嗎？……問(wèn)題層層深入，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，而是趣味無(wú)窮的。這樣的提問(wèn)牢牢“抓住”了學(xué)生的心，使他們注意力高度集中。

3.在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，有利于建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)有時(shí)是千變?nèi)f化、難以預(yù)料的。教師要盡可能地把所要提的問(wèn)題，事先周密得考慮到、設(shè)計(jì)好，并根據(jù)教與學(xué)的情況，調(diào)整教學(xué)策略，一旦問(wèn)題出現(xiàn)，就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。如在教學(xué)“9加幾”的加法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)，出示：9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18。問(wèn)：“觀(guān)察這些9加幾的加法算式的和與第2個(gè)加數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些和十位上的“1”是怎么得來(lái)的？和個(gè)位上的數(shù)又是怎么得來(lái)的？和個(gè)位上的數(shù)比第2個(gè)加數(shù)又會(huì)是怎樣呢？”這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生既進(jìn)一步掌握了9加幾的計(jì)算方法，又掌握了9加幾的計(jì)算規(guī)律，計(jì)算速度提高了。對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里，從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題。教材中每章節(jié)的知識(shí)安排都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)抓住規(guī)律，由淺入深，由易變難。

三、課后總結(jié)，鞏固深化

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。要善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。例如，學(xué)完三年級(jí)（下冊(cè)）“噸的認(rèn)識(shí)”，提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：每人每月可回收廢紙多少千克？全校同學(xué)一年回收廢紙多少千克？1噸廢紙能生產(chǎn)再生紙800千克，大約可以少砍17棵樹(shù)，全校同學(xué)一年回收的廢紙大約可以少砍多少棵大樹(shù)？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查和收集信息，進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)，體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維起著事半功倍的作用；好的提問(wèn)，需要教師做有心人，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處和疑難處，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，極大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們要不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂提問(wèn)進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。endprint