磨成潔

作為一名從事數(shù)學教學多年的教師，我深切知道學好小學數(shù)學對于學生的重要性，它不僅是學生數(shù)學的基礎構建過程，還是學生數(shù)學思維的啟蒙過程和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。從初一到初三，有的教師認為初三是初中最重要的階段，它包括知識的系統(tǒng)復習、查漏補缺，它經歷各種考試的千錘百煉。我卻覺得，初一才是學生最重要的階段，它是整個初中數(shù)學學習的基礎，是學生新的數(shù)學思維、數(shù)學方法和數(shù)學態(tài)度的養(yǎng)成階段，對于學生整個初中的學習有著不可忽略的影響。今年我又擔任初一數(shù)學教學，深感責任重大，面對學生小升初后表現(xiàn)出的各種不適應，我分析了初中小學數(shù)學銜接的現(xiàn)狀，并整理出了幾點淺顯的建議，以期拋磚引玉。

一、中小學數(shù)學銜接的現(xiàn)狀

由于長期受到應試教育的影響，對教學的評價單一，單純用學習成績來考量學生的學習能力，考量教師的教學能力，考量學校的辦學質量，使人們對小學、初中、高中各個階段的數(shù)學教學研究比較多，而對于每兩個階段之間的銜接問題的研究則比較少。學生小升初之后，增加了更多抽象性、概括性的知識，需要他們轉變思考習慣，同時因為學業(yè)的繁重，學生的學習壓力也會增加，這些都會導致他們學習的表現(xiàn)、成績和能力等各方面出現(xiàn)較大的偏差。

二、中小學數(shù)學銜接的方法

1.銜接課堂的教學內容

學生從小學升入初中，數(shù)學知識無論是在質上還是在量上都有很大的改變，如果教師在教學過程中只注重知識的簡單傳授，而不考慮學生的具體情況，那是不現(xiàn)實的，也是不可取的。所以，教師在教學之前一定要認真且充分研究教材，組織教學內容，充分考慮學生已有的知識水平和接受能力，能夠站在學生的角度去看問題、想問題、設置問題、解決問題，還要有意識地引導學生向初中知識的學習慢慢靠攏，進行內容擴展，逐漸培養(yǎng)學生的推理能力，從而組織學生進行創(chuàng)造性的學習活動。當然，這種內容的擴展也具有一定的技巧性。若是盲目地擴展，超出學生的能力范疇，只會適得其反；若是淺嘗輒止，沒有讓學生的知識和能力得到實質性的提高，只會中看不中用。所以，在進行初一數(shù)學教學時，教師一定要深入了解、科學分析教材內容，合理銜接，適當擴展。

2.銜接教師的教學方法

課堂是由教材、教師、學生三個因素共同制約的綜合教學動態(tài)體。大部分學生小升初后表現(xiàn)出的不適應，大都是因為教師對知識的呈現(xiàn)方式不同：小學教師講得細，學生練得多，再加上課題都比較形象直觀，易于理解；初中教師一般講得精，學生練得少，課題還都抽想性比較強，難于理解。再加上教學內容、教學方法的巨大差異，沒有前后過渡銜接，所以教師在教學方式方法的銜接和設計上，不僅要考慮初中教材本身的目標和內容，還要考慮剛升上初中的學生的學習方式、思維習慣、認知規(guī)律、興趣愛好、心理特點等。例如，我們可以開設一些數(shù)學活動課，讓學生自主實踐和探索，親身經歷操作、思考、討論、交流、練習的整個過程，調動學生的積極性，也可以創(chuàng)設各種教學情境，開展游戲活動，讓學生在“玩中學”，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生正確的思維方向，激發(fā)其求知欲等。

3.銜接學生的學習方法

小學階段的數(shù)學學習方法單一，適用的范圍窄，所以在初中階段做好學生學習方法的銜接是非常重要的。模仿學習是學生最基本的學習方法。在教學中通過對教師講解、示范的模仿學習，可以讓學生在較短的時間內學習到一定的數(shù)學知識。此法雖經濟有效，但若使用不當，就會使學生學習被動，嚴重扼殺學生的思維能力和創(chuàng)新能力。學生升上初中后，若依舊沿用此法，只會給學生的學習和發(fā)展帶來消極和負面的影響，所以在初一數(shù)學的教學過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的遷移能力和推理能力。此外，還要注重引導學生進行合作探究學習，與他人合作、交流，取長補短，探索創(chuàng)新，增強團隊意識，獲取知識，開發(fā)智力，提高能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。

參考文獻

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（責任編輯 陳劍平）endprint