胡鴿群

所謂班級(jí)管理導(dǎo)師制，就是把傳統(tǒng)的班建制與高等院校的研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合起來(lái)而形成的班級(jí)管理模式。這種班級(jí)管理模式把“以人為本”的思想和素質(zhì)教育理論作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以師生的發(fā)展為本，珍視人的價(jià)值，開(kāi)發(fā)人的潛能，充分尊重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，施行人性化的管理教育，創(chuàng)設(shè)和諧、充滿(mǎn)活力和凝聚力的人文環(huán)境，把教育人、尊重人、關(guān)心人貫穿在班級(jí)管理工作的全過(guò)程中。這種班級(jí)管理模式的優(yōu)越性在于：其一，導(dǎo)師既管教又管導(dǎo)使教育形成合力；其二，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教；其三，學(xué)生自主管理班級(jí)，教師由班級(jí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的引導(dǎo)者，使教師和學(xué)生在班級(jí)管理中的地位都發(fā)生了改變，有利于調(diào)動(dòng)師生班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我提高的能力。

班級(jí)管理導(dǎo)師制模式與傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式的區(qū)別主要如下。

一、一個(gè)班有三個(gè)班主任

我校在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)配備了一名班主任導(dǎo)師和兩名班級(jí)導(dǎo)師，班主任導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師都由班級(jí)任課教師擔(dān)任。班級(jí)導(dǎo)師在班主任導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化班級(jí)管理，指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。班主任導(dǎo)師由學(xué)校統(tǒng)籌安排，班級(jí)導(dǎo)師通過(guò)師生雙向選擇產(chǎn)生，三位導(dǎo)師當(dāng)同一個(gè)班的班主任。

二、三名導(dǎo)師輪流值日

班主任導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師輪流值日對(duì)班級(jí)進(jìn)行一日常規(guī)管理指導(dǎo)。班主任導(dǎo)師負(fù)責(zé)星期二和星期三，兩位班級(jí)導(dǎo)師分別負(fù)責(zé)星期日、星期一、星期四、星期五（地域偏遠(yuǎn)的農(nóng)村寄宿制學(xué)校一般星期五中午放學(xué)，星期日下午上課）。學(xué)生成長(zhǎng)日記由值日導(dǎo)師批閱，班主任會(huì)議由值日導(dǎo)師參加，會(huì)議精神待全體導(dǎo)師統(tǒng)一思想后貫徹執(zhí)行，周工作安排和總結(jié)由班主任導(dǎo)師做。值日導(dǎo)師要做好值日記載，做好值日移交，值日導(dǎo)師遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，三位導(dǎo)師協(xié)商解決。每周日班主任導(dǎo)師組織召開(kāi)一次導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議，總結(jié)本周導(dǎo)師工作，安排下周工作要點(diǎn)。

三、師生關(guān)系是新型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系

班級(jí)管理導(dǎo)師制下的師生關(guān)系，不再是傳統(tǒng)的管理與被管理關(guān)系，而是一種新型的師徒導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師是班級(jí)管理的指導(dǎo)者，是引路人，學(xué)生是班級(jí)的管理者，是班級(jí)的主人。初中自主化班級(jí)管理大致可以分為三個(gè)階段：七年級(jí)，師生共同管理班級(jí)；八年級(jí)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主管理班級(jí)；九年級(jí)，學(xué)生完全自主管理班級(jí)，導(dǎo)師適當(dāng)予以指導(dǎo)。

四、師師關(guān)系是分工協(xié)作關(guān)系

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是班主任一人在管理班級(jí)，任課教師游離于班級(jí)管理之外。班級(jí)管理導(dǎo)師制特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師間的合作，三位導(dǎo)師當(dāng)同一個(gè)班的班主任，思想要統(tǒng)一，步調(diào)要一致，要形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。要做到這一點(diǎn)，首先需要有一支德藝雙馨的導(dǎo)師隊(duì)伍，還要有科學(xué)的導(dǎo)師選拔、考核和激勵(lì)機(jī)制，使導(dǎo)師以無(wú)私奉獻(xiàn)為榮，以團(tuán)結(jié)協(xié)作為樂(lè)。

五、個(gè)別輔導(dǎo)是基本特色

班主任導(dǎo)師和班級(jí)導(dǎo)師除了要承擔(dān)班級(jí)全體學(xué)生的班級(jí)管理指導(dǎo)任務(wù)外，每位導(dǎo)師還要承擔(dān)班級(jí)約三分之一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面都會(huì)得到導(dǎo)師的關(guān)注，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都與導(dǎo)師的工作成效相關(guān)聯(lián)。這里所說(shuō)的個(gè)別輔導(dǎo)與平時(shí)所說(shuō)的輔優(yōu)補(bǔ)差是不同的，它要求導(dǎo)師面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，全面提高全體學(xué)生。新生入校后的第二個(gè)月，導(dǎo)師就與受導(dǎo)學(xué)生簽訂“導(dǎo)學(xué)協(xié)議書(shū)”，協(xié)議書(shū)生效后，導(dǎo)師就與學(xué)生建立起了導(dǎo)學(xué)關(guān)系，這種關(guān)系一直要維持到畢業(yè)。導(dǎo)師的個(gè)別輔導(dǎo)內(nèi)容可以用二十個(gè)字概括：思想誘導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、工作引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。導(dǎo)師每星期至少對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容由學(xué)生確定，輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)師生共同約定，輔導(dǎo)的方式師生共同探究。在個(gè)別輔導(dǎo)中，學(xué)生不是消極的接受者，而是積極的參與者，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，學(xué)生所知道的一切都是同導(dǎo)師一起學(xué)到的。目前，一部分學(xué)生厭學(xué)情緒很濃，導(dǎo)師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教的習(xí)慣，只有學(xué)生愿學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)才能真正起作用。

我國(guó)有6600萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生，農(nóng)村學(xué)校教育問(wèn)題早已引起了黨和國(guó)家的高度重視，如何提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，是800萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)教師苦苦思考和探索的問(wèn)題。隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村中小學(xué)教師的師德修養(yǎng)不斷提升，業(yè)務(wù)水平不斷提高，實(shí)行班級(jí)管理導(dǎo)師制的基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越牢固，班級(jí)管理導(dǎo)師制模式一定會(huì)為更多的同仁所接受。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint