丁東生

課堂教學有效性的提高，需要教師和學生雙方共同配合與努力來實現(xiàn)。作為學生，他們從對數(shù)學不感興趣轉變?yōu)楦信d趣，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，這是課堂教學有效性提高的表現(xiàn)。作為教師，能夠通過各種不同的教學模式讓學生自主、探究、合作地學習，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，這也是課堂教學有效性提高的表現(xiàn)。具體到中職數(shù)學教學，有效的中職數(shù)學課堂教學應該是一個使數(shù)學學習活動充滿趣味，不斷促進學生的數(shù)學學習能力提高的過程。那么，中職數(shù)學教師應該采取怎樣的措施來提高數(shù)學教學的有效性呢？以下是筆者的幾點做法。

一、創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，提高課堂教學有效性

數(shù)學相對其他學科而言是比較抽象的，而初中數(shù)學與小學數(shù)學相比又更加抽象、復雜，這就使得學生望而卻步。因此，中職數(shù)學教學中要創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，以提高課堂教學的有效性。

1. 利用多媒體等教學手段創(chuàng)設數(shù)學情境

由于數(shù)學具有抽象性的特點，所以教師在教學中可通過多媒體等教學手段來創(chuàng)設數(shù)學情境，以降低學生的學習難度，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習語文出版社出版的中職數(shù)學教材中 “角的概念的推廣”這一部分內容時，為了讓學生充分理解角的概念，筆者利用多媒體創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，向學生展示含有各種角的圖形，讓學生充分理解和把握角的概念。

2.結合生活實際創(chuàng)設數(shù)學情境

例如，以語文出版社出版的中職數(shù)學教材中 “角的概念的推廣”這一章為例，筆者在教學中利用生活中的實物來進行教學，即利用生活中含有各種角的實物創(chuàng)設數(shù)學情境，引導學生觀察、討論和交流，以此加深學生對角的概念的深刻理解，從而提高課堂教學的有效性。

3.創(chuàng)設問題情境，調動學生學習積極性

例如，仍以語文出版社出版的中職數(shù)學教材中 “角的概念的推廣”這一章為例，教師可以這樣創(chuàng)設問題情境：

（1）角的表示方法是什么？

（2）比較“正角”、“負角”與“零角”，它們具有什么樣的特征？

（3）觀察：390°和-330°角，它們的終邊都與30°角的終邊 。

又如，對于有關集合方面的教學內容，可以創(chuàng)設如下問題情境：

（4） 下面兩個集合：A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}，它們之間有什么關系？是不是跟數(shù)與數(shù)之間的關系一樣，也存在著大小之間的關系呢？（提出問題，組織學生進行討論）

這樣，以互動的形式，教師通過課堂問題情境的創(chuàng)設將課堂氣氛充分調動起來，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。在此過程中，教師需要注意的是由于中職學生的基礎知識薄弱和數(shù)學學習能力不足，所以需要適時降低學習難度來幫助學生鞏固基礎知識及提高學習能力，進而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

二、加強互動交流，提高課堂教學有效性

中職數(shù)學教學過程是師生之間、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。中職數(shù)學課堂教學不能單純依賴教師的講解，學生的配合也是非常重要的，所以教師應多開展數(shù)學活動，以加強師生之間的交流互動。在中職數(shù)學教學中，教師要提高自己對學生的引導能力，教會學生學習，啟發(fā)學生思維，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，進而“愿學”“樂學”數(shù)學，學好數(shù)學。

例如，有這樣一個問題：銳角是第幾象限角？第一象限的角都是銳角嗎？

對于這個問題，教師可利用實物引導的方式進行解決，即讓學生在課下準備好含有銳角的實物或圖形，在課堂上分別以“正方”和“反方”的形式來進行辯論，讓學生在辯論和證明中得到更多的收獲。這種課前準備的形式可以讓學生都參與其中，加大學生之間的交流與互動，并且鼓勵他們就某一個問題進行例證和生活化聯(lián)系，使得他們學習的興趣更加濃厚。在此過程中，教師要及時給予歸納和總結，方便學生將新知識及時獲取和鞏固。最后，教師要設置一定的練習來鞏固學生的知識。

總之，在中職數(shù)學教學過程中，要將學生與教師的互動作為課堂的主要形式，而在這個過程中，學生的獨立思考、自主探索與合作交流能力應加強培養(yǎng)，而教師在新課的講授過程中也要時不時地“想一想”“練一練”“說一說”等，盡量與新大綱的教學理念相符合。

參考文獻

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（責任編輯 黃春香）endprint