許玉芹 秦冰

摘 要： 高職院校學(xué)生對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)直接影響實(shí)際的教學(xué)效果。本文從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手探尋原因，并提出一些思考性建議，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高《概論》課的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 概論課 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 激發(fā)興趣

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的現(xiàn)狀分析

為了解高職院校學(xué)生概論課的學(xué)習(xí)情況，筆者選擇石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及三個(gè)年級(jí)，涵蓋在校學(xué)生及畢業(yè)生。此問(wèn)卷共21題，從概論課基本認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和建議四個(gè)主要方面對(duì)3000名學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，收回有效問(wèn)卷2800份。針對(duì)問(wèn)卷中“您想提高自己的理論素質(zhì)嗎？”的問(wèn)題，68%的學(xué)生表示想提高理論素質(zhì)，27%的學(xué)生表示“很想提高”，表示不想提高的占總調(diào)查人數(shù)的5%。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面問(wèn)及“是否喜歡上概論課”時(shí)，有近40%的學(xué)生明確表示不喜歡，還有20%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”?；卮稹吧细耪撜n的原因”時(shí)，有80%的學(xué)生表示應(yīng)付考試為了畢業(yè)，僅有2%的學(xué)生表示對(duì)概論課有興趣。在學(xué)習(xí)效果方面問(wèn)及“概論課對(duì)您的學(xué)習(xí)、生活是否有幫助？”的問(wèn)題時(shí)，52%的學(xué)生表示“有幫助”，40%的學(xué)生表示“沒(méi)有幫助”，另有8%的學(xué)生表示“說(shuō)不清”。

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)概論課呈現(xiàn)兩難境地。一方面，高職學(xué)生對(duì)于運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)日常實(shí)踐的愿望存在，但是目前在概論課學(xué)習(xí)中無(wú)法滿足需要。另一方面，高職學(xué)生對(duì)概論課傳授的理論與現(xiàn)實(shí)的反差形成不和諧聲音，產(chǎn)生“半信半疑”的困惑。在這樣現(xiàn)實(shí)情況下，概論課無(wú)法激發(fā)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其應(yīng)發(fā)揮的思想政治教育主渠道功能就更無(wú)從談起。

二、影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課興趣低的原因

（一）高職學(xué)生自身認(rèn)知水平的局限性。

高職生屬于專(zhuān)科層次，實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)較低，而且在實(shí)際錄取工作中，由于高職生生源不足，部分考生是降分錄取的。他們本身文化基礎(chǔ)差，“概論”課內(nèi)容中較為深?yuàn)W的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)名詞不能吸引其注意力，難易引起學(xué)生的響應(yīng)。同時(shí)，高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，政治責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)政治理論學(xué)習(xí)和政治課教學(xué)不感興趣，甚至厭倦和反感。

（二）“概論”課的內(nèi)容與學(xué)生需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

在社會(huì)利益多元化的今天，高職學(xué)生思想趨于實(shí)際和實(shí)惠，渴望學(xué)到理論知識(shí)后能直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際效果。而“概論”課讓學(xué)生能夠看到的利益，似乎就是考試成績(jī)通過(guò)后能畢業(yè)，之后似乎看不到其他可能的收獲。同時(shí)，“概論”課內(nèi)容本身就具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生理解困難。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，看到社會(huì)上存在的黨風(fēng)、政風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問(wèn)題，與“概論”課的相關(guān)原理產(chǎn)生反差，使得認(rèn)同度降低，提不起學(xué)習(xí)興趣。這使得高職學(xué)生認(rèn)為“概論”課與他們無(wú)關(guān)，是空洞的、形式主義的東西，從而失去吸引力。

（三）信息化環(huán)境的沖擊。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲得信息比教材的內(nèi)容更具有吸引力，使得概論課教學(xué)效果很容易被削弱，很難提高學(xué)習(xí)興趣。概論課教師也想采用多媒體教學(xué)，但往往受到各種因素的制約，如受到合班上大課、場(chǎng)地小、學(xué)校辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入等方面因素的制約。這種在信息網(wǎng)絡(luò)化下還采用一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴的滿堂灌的方式，很難使概論課生動(dòng)活潑，學(xué)生不感興趣也屬自然。

三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課興趣的對(duì)策思考

興趣是學(xué)習(xí)之母，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)顯然是痛苦的學(xué)習(xí)。激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的興趣是一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要各方共同努力。

（一）糾正高職學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差，盡量給予積極關(guān)注。

如果高職學(xué)生在心理上對(duì)概論課本身存在“偏見(jiàn)”或定勢(shì)作用，那么無(wú)論灌輸?shù)男畔⒍嗝凑鎸?shí)可靠，在行為上也會(huì)表現(xiàn)出消極態(tài)度。因此，應(yīng)準(zhǔn)確把握高職學(xué)生的特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生有抱怨情緒。良好的師生關(guān)系之間的感情交流，可以感化和轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)性，還給學(xué)生自尊，恢復(fù)其失去的純真。同時(shí)要把握好新學(xué)期的第一課堂，解決同學(xué)們的為什么要學(xué)、怎樣學(xué)等問(wèn)題，還應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和欲望。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生“需要”。

不解決實(shí)際問(wèn)題的理論是空洞的理論，不解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的理論，對(duì)學(xué)生而言仍然是空洞的理論，空洞的理論當(dāng)然不受學(xué)生歡迎，也很難進(jìn)入學(xué)生頭腦。高職院校概論課教師應(yīng)該在把握原則和緊扣教學(xué)大綱的前提下，創(chuàng)造性地使用教材，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，找到學(xué)習(xí)概論課的內(nèi)在動(dòng)力。首先，在教學(xué)過(guò)程中，要保證概論課教學(xué)與職業(yè)教育相契合，滲透職業(yè)教育理念，讓高職學(xué)生形成知識(shí)需要。其次，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)針對(duì)性。把握學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，把受教育者的需求作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的首要依據(jù)。針對(duì)學(xué)生在概論課上“你最想了解什么？你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題最感興趣？你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題最感到迷惑等”進(jìn)行討論解答。這樣既滿足了學(xué)生需求的多樣化，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)概論課的興趣趣和欲望。最后，要增加時(shí)事政治內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性。概論課教師必須根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，將本學(xué)科和其他學(xué)科的最新成果及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。例如每年的兩會(huì)內(nèi)容和感動(dòng)中國(guó)十大人物，時(shí)下發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞等，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)政意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（三）采用立體化與人性化教學(xué)模式形式，吸引學(xué)生的注意力。

在課堂上教學(xué)時(shí)，概論課教師需要通過(guò)熟練運(yùn)用錄音、實(shí)物投影、電腦等現(xiàn)代化電教手段及多媒體技術(shù)，隨時(shí)快捷地把枯燥、難懂的概論課理論形象化，具體化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)展示案例、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、組織討論等方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

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