金莉莉

摘 要：閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、開拓思維、發(fā)展能力的重要途徑。而寫作則是人們運(yùn)用語言文字來表達(dá)意向、抒發(fā)情感的重要方式。大文豪蘇軾曾說過：“勞于讀書，逸于作文。”這就說明閱讀與寫作之間存在密切的聯(lián)系。眼下，高中作文現(xiàn)狀不容樂觀，越來越多的高中生面對(duì)寫作無從下筆甚至厭于寫作。結(jié)合閱讀對(duì)寫作的重要影響對(duì)高中作文寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；高中作文

新課程改革的熱潮下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在語文教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的語言積累及思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力與寫作能力。因而在作文教學(xué)中要讓學(xué)生解除束縛、開放閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

一、豐富閱讀，開啟寫作之窗

寫作中常見的“材料虛空，感情失真”的問題，主要是學(xué)生生活體驗(yàn)少，積累不夠多的原因造成的。葉圣陶先生曾說過：“作文這件事離不開生活。生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”這就說明，寫作源于生活，一旦寫作缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，那么寫出的作品也就如同一潭死水，毫無生機(jī)。

生活體驗(yàn)有兩種途徑，一種來自于現(xiàn)實(shí)生活，另一種來自于精神生活?，F(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)即引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察并記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，多觀察、勤思考，以此將對(duì)生活的感知和領(lǐng)悟提煉到寫作中去。

教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。因此學(xué)生只有廣泛地閱讀，多積累、多摘抄，才不會(huì)因?yàn)楦怪袩o物而難以下筆，才能開啟寫作之窗。

二、正確閱讀，綻放寫作之花

別林斯基曾說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”在如今這個(gè)信息量膨脹的社會(huì)中，各種各樣的通俗文學(xué)作品、武俠小說、言情小說甚至黃色讀物，充斥在生活的每一個(gè)角落。這些低層次文章對(duì)正處于身心健康發(fā)展的學(xué)生來說，無疑會(huì)產(chǎn)生不利的影響。但是許多學(xué)生因?yàn)檫@些讀物情節(jié)新穎、文字生動(dòng)有趣而被吸引，課余時(shí)間狂熱追捧，甚至在上課時(shí)也癡迷于這些讀物中，許多老師在上課時(shí)收繳了許多書，但大體是武打言情書、卡通漫畫或時(shí)尚雜志等。針對(duì)這一問題，《語文課程改革》提出，學(xué)生豐富閱讀，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，要學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，以豐富自己的精神世界。因而在教學(xué)過程中，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。例如，在班級(jí)中可以開展一些“我讀名著之感想”的活動(dòng)，使學(xué)生的興趣向經(jīng)典名著方向發(fā)展。

閱讀是否正確會(huì)直接影響寫作水平的高低，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是應(yīng)用，是外化的表達(dá)。這就好比閱讀是土壤，作文是花朵，倘若你沒有正確閱讀，那么就如同沒有正確的灌溉，如此又怎么會(huì)開出美麗的花朵？因此，培養(yǎng)正確的閱讀意識(shí)，才能真正地吸收養(yǎng)分，積累知識(shí)，作文才能開出絢麗的花朵。

三、合理閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性寫作

高中作文中除了“語言枯燥”“知識(shí)積累缺乏”外，“拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重”也是眾多問題之一。

作文不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更為重要的是它是學(xué)生情感、智慧、思想的最直接體現(xiàn)。然而許多高中生寫作文，不是表達(dá)自己的見解和情感，而是把書上、網(wǎng)上的美句范文，掐頭去尾拼拼湊湊，變成了自己的完美大作。這樣的寫作不是借鑒，而是抄襲。因而在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分辨“抄襲”與“借鑒”的不同，使學(xué)生樹立正確的寫作觀。

看過這樣一篇短文，一名哲學(xué)教授斥責(zé)他的一名學(xué)生：“你毫無想象力，你將一事無成！”學(xué)生不服氣，于是教授讓他到黑板前，畫一頭想象的野獸。學(xué)生于是拼湊了一頭野獸：教授的頭，豬的身體，老鷹的翅膀，魚的尾巴，鹿的四肢。教授看了，說道：“你所畫的只不過是將你所看到過的東西合攏在一起，而非想象，只有杰出的人才懂得創(chuàng)造，平庸之輩只會(huì)拼湊?！遍喿x也是一樣，不是照搬作者的觀點(diǎn)，而是在理解文章內(nèi)涵的同時(shí)賦予自己的見解，正所謂五十個(gè)人讀《莎士比亞》，就有五十種見解。在閱讀時(shí)，感吾之所感，寫作時(shí)才能獨(dú)辟蹊徑，富有創(chuàng)造性。

閱讀是寫作的源泉，是寫作的基礎(chǔ)。在高中作文教學(xué)中，教師要正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，了解讀與寫的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、正確閱讀、合理閱讀、以讀帶寫，寫作之花才不會(huì)枯萎，作文才會(huì)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省南通市如東縣豐利中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云