楊海鵬

摘 要： 文字是記錄語言的書面符號體系，識字是學(xué)習(xí)書面語言的工具，而掌握語言則是人發(fā)展的基本保證。識字是學(xué)習(xí)語文、進(jìn)行語言交流的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在教師采用北師大版教材，低年級學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)和掌握拼音的情況下，識字量相當(dāng)大，記憶難，容易遺忘，成為很難解決的問題。興趣的源泉在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。無論是“即時(shí)鞏固”，還是“長期運(yùn)用”，都是學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用，在實(shí)踐中體會成功的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。作者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些有利于學(xué)生記憶的方法，主要采用順口溜、游戲、加減等方法提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級學(xué)生 識字能力 培養(yǎng)方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”因此，培養(yǎng)低年級學(xué)生的興趣是首要的，突出學(xué)生的主體地位，變被動為主動，那么教師的教學(xué)已經(jīng)成功了一半?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師要把如何教作為備課的重點(diǎn)，采取多元化手段讓學(xué)生在快樂中識字。多年教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在時(shí)代的變化中，在教材的變化中，在不同年齡段學(xué)生的智力發(fā)展中，教師的工作要有創(chuàng)新，要不斷與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)具體談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在快樂中識字

快樂讓人的智力得以提升，寓教于樂是教師的職業(yè)要求，面對低年級學(xué)生稚嫩的臉龐、渴求知識的眼神，教師必須把最大的快樂帶給學(xué)生。在社會的壓力下，如何解決學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？只有用最少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握更多的知識，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，減少不必要的重復(fù)，才能還學(xué)生一片自由的藍(lán)天。

1.奪紅旗，在激勵中識字。用加分的辦法激勵學(xué)生積極識字，哪一組獲得的紅旗卡片多，獲得的分?jǐn)?shù)就多。學(xué)生為了本組的成績，爭先恐后地?fù)屨?，但紅旗并不好奪，每個(gè)果子卡片背面是一個(gè)字或詞語，誰奪到誰讀出拼音，并在全班大聲領(lǐng)讀，既有挑戰(zhàn)又有榮譽(yù)的誘惑，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛活躍，效果非常好。

2.擊鼓傳花，在游戲中識字。用擊鼓傳花的方式產(chǎn)生火車頭，火車頭先說出指定漢字的拼音，第二個(gè)同學(xué)組詞，第三個(gè)同學(xué)找出一個(gè)形近字并組詞，以此類推，第三、第五找出不同的形近字并組詞，沒有形近字了就停止，開始下一個(gè)字，繼續(xù)傳花，確定火車頭。學(xué)生在玩中既掌握漢字，又綻放出快樂的笑容。

3.找朋友，在搭配中識字。教師制作偏旁卡片，讓學(xué)生自主選擇教師手中的卡片，學(xué)生任意站列，讓學(xué)生找自己的朋友組成漢字。這時(shí)候?qū)W生興高采烈，個(gè)個(gè)都參與到活動中，“你是我的朋友”。既認(rèn)識了要學(xué)習(xí)的詞語，又增進(jìn)了學(xué)生間的感情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.字謎或順口溜，在輕松中識字。剛開始的時(shí)候，老師可以編一些幫助學(xué)生識記，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一人（大）”，“一口咬掉（交）”，“江邊一只鳥，大得不得了（鴻）”，學(xué)生根據(jù)自己的思維，創(chuàng)造出的字謎或順口溜都是可愛的，都是智慧火花的噴發(fā)。這種形式增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，以后學(xué)生總是想方設(shè)法地編字謎，并考其他同學(xué)?？吹竭@樣的情景，我由衷地感到高興。

5.加減法，在變化中識字。教師首先出示已學(xué)過的字，在已學(xué)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行加減，變化成新字和要學(xué)的字。如“江—氵+扌=扛”，“直+木=植”，“直+單人旁=值”，“門+口=？”，“早+草頭=？”“坐-土=？”，用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點(diǎn)水與風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。大多數(shù)漢字是形聲字，所以像這樣的例子非常多，學(xué)生可以利用這一方法在變化中識字。

二、 引導(dǎo)觀察，自主識字

生活即語文。生活中處處接觸到漢字，可以說生活提供了語文的素材、漢字的世界。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊的事物，做生活的有心人，把生活變成課堂、學(xué)習(xí)的課本，是一大能力的提升，只有主動觀察，才可自主識字。低年級學(xué)生自控力差，忘性大于記性，頑皮好動，因此機(jī)械地、重復(fù)地抄寫生字、詞語，他們會感到枯燥乏味，只有調(diào)動他們的積極性、主動性，才可讓識字教學(xué)變得輕松而快樂。因此，我鼓勵學(xué)生在行走街道上時(shí)，注意店鋪的招牌、廣告牌等，每天學(xué)習(xí)一個(gè)生字，每人一天找一個(gè)，知道這個(gè)字的讀音、組詞和辨析字，可以在觀察后查找資料滿足教師的要求。這樣，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有意注意生活中的詞語，并借助工具書或家長的指獲得知識。

三、在課外閱讀中識字

閱讀即識字。學(xué)生家長購買了很多課外書籍，書籍都帶有拼音，學(xué)生已在閱讀中認(rèn)識了大量詞語，只要教師給他們布置一個(gè)小小的任務(wù)，就能獲得大量知識。如讓學(xué)生每周閱讀一篇文章，選擇兩三個(gè)最喜歡的詞語摘抄，制成卡片，周一張貼到學(xué)習(xí)園地，每位學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)抽取時(shí)間最少記憶10個(gè)詞語。如此，學(xué)生既閱讀了書籍，又認(rèn)識了詞語，何樂而不為。

四、在社會生活中識字

漢字就在生活中，無處不在，教師要鼓勵學(xué)生多問問、讀讀、認(rèn)認(rèn)、記記。社會文化生活中處處有文字。

1.在校園文化熏陶中識字。墻上大字標(biāo)語、中國地圖、世界地圖、黑板報(bào)上的少先隊(duì)專刊、各種宣傳欄等。

2.在身邊發(fā)現(xiàn)中識字。大街上的各種廣告牌、標(biāo)語、街道名等；商店里各種商品的包裝、說明等；走進(jìn)家里，各種報(bào)紙、雜志、電視上的廣告、字幕等。

這些都是我們識字的最好載體，需要教師有計(jì)劃、有目的、有指向地教學(xué)生認(rèn)識。過去由于教師的懶惰，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生無休止地、一遍又一遍地抄寫，以致學(xué)生厭煩、厭倦了這種學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)所謂的作業(yè)未完成、逃學(xué)等現(xiàn)象。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，可見識字教學(xué)的重要性。語文老師擔(dān)負(fù)這樣的重任，中國漢字博大精深，漢字王國非常龐大，我們不可能認(rèn)識所有漢字，但要做到掌握生活中常用漢字的寫法、讀法及正確的運(yùn)用方法，這是最低要求。