文/肖一玫

摘 要：現代課堂提問存在效率低的現狀，針對此種現狀，對語文課堂提問有效性策略進行研究。小學語文課堂中出現的種種現象以及小學語文課堂提問在內容、方式、對象和結果評價上都存在著種種的誤區(qū)：教師對于問題的表述不清楚，造成學生理解問題時的困擾；提問時留給學生思考的時間太少；教師在評價反饋時存在分析不足、鼓勵不足等問題。所以，需要研究提高小學語文課堂教師提問有效性的策略。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性策略

在當今的課堂教學中，存在著許多不同方式的語文課堂教學方法，而不同的教學方法則需要根據具體的教學實際來選擇和重新排列。在具體的教學中，課堂提問一直發(fā)揮著重要的作用。然而無論是提問的現狀還是提問的策略，其成敗最終都必須考慮其落實到課堂提問的現實“效益”。有效性是衡量課堂教學中學與教成敗的關鍵。沒有有效的保障，語文課堂教學提問也就失去了其存在的合理性。

一、課堂提問存在的問題

1.教師對于問題的表述不清楚，造成學生理解問題時的困擾

課堂提問對于學生學習新知識是非常重要的一部分內容，但是并不是提問的次數越多越好。大多數教師所提的問題難易程度都算適中，但是學生對教師的提問卻表示有時能明白有時不能明白。教師在提問的清楚程度和表述方面還存在較多的問題。比如，在《二泉映月》一課中，在解釋是什么支撐瞎子阿炳繼續(xù)拉二胡時，若問：“阿炳在什么時候才能繼續(xù)拉二胡？”有一些學生會答出：“在恢復視力的時候。”這是在提問中用詞不當造成學生回答的錯誤，其中的“時候”一詞對學生的思維產生“答案必須與環(huán)境和背景條件有關”的暗示作用。如果改為“什么情況下仍然堅持學習二胡？”學生的錯誤率就會大大降低?？茖W的提問內容是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，影響之后課本材料的學習。

2.提問時留給學生思考的時間太少

課堂提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維就得不到訓練。新教師可能由于沒有經驗，上課太緊張，提出問題就希望有學生立刻回答，沒給學生充足的思考時間，就把學生叫起來展示回答。這種提問方式一般叫做“突擊式提問”，這樣其實課堂效果并不是很好，在學生沒有充分思考之下突然提問，不但不能發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)他們的能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發(fā)展。有礙于學生知識的遷移，使其只會進行呆板的零遷移或是近遷移，不能舉一反三。

3.教師在評價反饋時存在的問題

在實際的課堂中，存在有些教師的課堂語言組織能力很有限，對學生的回答評價很空洞，僅停留在對與不對、是與不是、好與不好這些無意義的評價。有時候一個錯誤的答案會讓教師忽視，從而對其他的學生產生誤導。教師只是對學生的錯誤答案進行點撥，讓他們課后自己改正，而沒有明確給出正確答案。而有些教師甚至沒有請正在回答問題的學生坐下，就急于叫另一位學生回答。這種做法嚴重挫傷了前面學生學習的積極性。

4.教師提問較多，學生提問較少

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。在語文課堂中，老師應該有目的地創(chuàng)造寬松融洽的情境，使學生減少對提問的恐懼心理，把自己的想法和見解展示出來。這樣也符合新課改中關于“改變學生的學習方式，把被動的、單一的接受式改變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學習”的內容標準。

正是由于以上問題的存在，小學語文課堂提問的效率才會遲遲得不到提高。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

1.精心選擇提問內容，明確提問目的

一堂課的重點往往也是考試中考查的重點，在課堂中居于核心地位。在實際教學過程中，學生對教師的提問有時能明白，有時卻不知所云。在部分小學語文課堂里，教師所設計的問題過于簡單，學生思維能力很難得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，是激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質的要素。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。對于我們教師來說，則應該盡量做到提高自己的問題質量，認真研讀課本，適當補充教育學的專業(yè)知識。

2.把握提問的時機，增強提問的針對性

課堂提問選擇時機非常重要。無論是何種問題，都要一視同仁，沒有孰輕孰重之分。這就要求我們要掌握好提問的時機。時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握。也就是說，當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，這時有效地提出相關問題會加深學生對于文章的理解。

3.教師要適當反饋，評價得當

在小學語文課堂提問中，教師會從學生的課堂回答中了解學生對新知識的掌握情況，調整教學策略，以便更好地完成教學任務。學生從教師的反饋信息中獲得一些建議或表揚，發(fā)現自身的不足，在以后的學習中更加有目的性。

教師除了要及時對學生的回答給予評價之外，還應該注意評價時的態(tài)度。學生對于教師的關注度很高，大多數學生都希望能得到教師的贊揚。所謂的“贊揚”，其實是鼓勵性評價的一種，主要指的是言語鼓勵。在運用語言鼓勵的過程中，教師可以在學生回答出色時發(fā)放小紅星以鼓勵學生，形成一系列表揚規(guī)則，比如，十張小紅星換一張大紅星，一張大紅星就可以貼在教室后的光榮榜上，學生們對這樣的獎勵很重視，并會以此來激勵自己努力做到最好。

4.重視學生質疑，發(fā)展學生能力

現代的課堂提問已不僅僅是教師的特權，還是學生探求知識的有力手段。學生在提出問題和解決問題方面都有著多種多樣的原因。良好的班級氛圍往往和教學教學效率有很大關系，而一個相對寬松的課堂氛圍會使學生更加愉快，更勇于提問不同見解，形成良好的提問觀。例如，在教學《走，我們去植樹》時，我開門見山地出示課文題目，直接提問：“看完這篇課文的題目，你們有什么想問的嗎？”學生各抒己見。根據課文題目讓學生提問，接著教師可以完全根據學生提出的問題展開教學。這種方式充分挖掘了學生的內在潛力，在輕松的課堂氛圍中讓他們真正感受到提出問題、獲取新知的成就感。

所以，如果要使學生能夠敢想敢問，教師就必須做到及時更新教育觀念，打破陳規(guī)，將“質疑”引入課堂，把提問的權力發(fā)放給學生。

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編輯 郭曉云