顧廣師

課堂是教師教學(xué)的主陣地，是教師傳道、授業(yè)、解惑的地方。所以向課堂要質(zhì)量，應(yīng)是每位教師最基本的理念。要想向課堂要質(zhì)量，就要求我們所上的每節(jié)課都是高效的。然而，在提倡高效課堂的今天，我們的語(yǔ)文課堂是否達(dá)到高效了呢？最近聽(tīng)了一些語(yǔ)文教師的公開(kāi)課，筆者感慨頗多，在此，想從教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確有效、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有效、學(xué)習(xí)活動(dòng)要踏實(shí)有效、多媒體輔助教學(xué)要清晰有效等方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文課堂的高效性這個(gè)話題。

一、教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確有效

有一位教師上《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一文，把它定位為議論文。于是按部就班地講起中心論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么。然后一個(gè)一個(gè)分論點(diǎn)的講起，并且讓學(xué)生找論據(jù)，明確論證的方法，最后拓展延伸，可是對(duì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)卻只字未提。這位老師在課堂上平均使用力量，把文章定位為議論文來(lái)教，不符合本單元的學(xué)習(xí)要求。本單元的單元提示中說(shuō)“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在感受人類(lèi)精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時(shí)，體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，品位不同場(chǎng)合、不同背景下口語(yǔ)運(yùn)用的技巧?！币簿褪钦f(shuō)，在這一單元中，體會(huì)文章口語(yǔ)色彩也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。按照文章體裁來(lái)說(shuō)，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》屬于演說(shuō)詞或演講稿。既然是演講稿，當(dāng)然要求語(yǔ)言要通俗易懂，而且能對(duì)聽(tīng)眾曉之以理，動(dòng)之以情，它的口語(yǔ)色彩體現(xiàn)得非常明顯,所以教學(xué)這篇課文要求內(nèi)容預(yù)設(shè)的確定性。單純地把它定位為議論文，無(wú)疑在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)有偏頗，教學(xué)效果也就大打折扣了，何談教學(xué)的高效性呢？王榮生教授也說(shuō)過(guò)“要把詩(shī)歌當(dāng)成詩(shī)歌教，散文當(dāng)成散文教”，也就是要求我們針對(duì)不同的文章體裁采用不同的教學(xué)方法。從事語(yǔ)文新課改教學(xué)研究的人有這么一句口頭禪：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，但一千個(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特。”[1]這種解讀體現(xiàn)了文本解讀的個(gè)性化特征，但無(wú)論你如何解讀，都不能脫離文本，因?yàn)椤耙磺€(gè)哈姆雷特還是哈姆雷特”。所以筆者認(rèn)為，拿到一篇文章，最起碼地應(yīng)明確文章的體裁，根據(jù)文章體裁的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能全面地預(yù)設(shè)。并且要有教學(xué)機(jī)智，恰當(dāng)合理地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性的問(wèn)題，并根據(jù)教學(xué)需要，把這些生成性的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔菇虒W(xué)內(nèi)容更豐富全面。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的問(wèn)題要難易適中

最近，聽(tīng)了一位老師的課。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)非常活躍，回答問(wèn)題非常積極主動(dòng)，教師臉上露出了滿意的微笑。在師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答問(wèn)題簡(jiǎn)直是異口同聲，這不免引起筆者的疑問(wèn)，老師和學(xué)生真的就這么心心相印，心有靈犀一點(diǎn)通嗎？再仔細(xì)看看老師的問(wèn)題，無(wú)非就是“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”“懂了嗎”等等。難怪出現(xiàn)這種情況，因?yàn)檫@些問(wèn)題不用動(dòng)腦筋考慮?？墒且惶谜n下來(lái)，學(xué)生又能掌握多少知識(shí)，學(xué)會(huì)多少學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)然，這位老師沒(méi)有設(shè)計(jì)隨堂的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不得而知了。但就課堂表面的熱熱鬧鬧來(lái)看，學(xué)生未必能收獲多少實(shí)用的東西，頂多是一點(diǎn)死知識(shí)。這樣下去，我們的課改仍然只是換湯不換藥的教師滿堂灌，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？學(xué)生僅僅滿堂喊“是”“對(duì)”“好”“懂了”，這什么時(shí)候才能有高效的語(yǔ)文課堂呢？

再來(lái)看看洋思中學(xué)劉金玉老師上《皇帝的新裝》一課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題：“1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，比誰(shuí)能在兩分鐘內(nèi)講清楚故事的梗概。2、①在人們心目中，皇帝神圣而威嚴(yán)。但課文中皇帝竟然在光天化日之下，在大庭廣眾之中，赤身裸體地舉行什么游行大典。這是一種怎樣的寫(xiě)法？通覽全文，請(qǐng)你對(duì)文中的皇帝作出評(píng)論。②童話都是有寓意的，這篇童話揭示了怎樣的寓意？請(qǐng)結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻?、游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，比誰(shuí)說(shuō)得入情入理，富有情趣?！眲⒗蠋煾鶕?jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，由淺入深，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適中，都緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，真正收到了讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”的效果。由于問(wèn)題導(dǎo)向準(zhǔn)確，所以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、消化、吸收、創(chuàng)新，使教師在課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了增值效應(yīng)，大大提高了課堂效率。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)踏實(shí)有效

另外，在課堂上，既然老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，那教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們自己通過(guò)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，有位老師在指導(dǎo)學(xué)生探究文中菲利普夫婦的形象時(shí)是這樣指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的：教師先設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1、找一找菲利普夫婦語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)前后變化的句子。2、根據(jù)這些變化，借助課文前面的內(nèi)容你能推測(cè)他們心里是怎樣想的嗎？3、根據(jù)人物的心理活動(dòng)，來(lái)探討人物的性格特征。并且，教師還給學(xué)生做了示范如“父親突然好像不安起來(lái)”中的“不安”就反映了這樣的心理：這個(gè)人怎么這樣像于勒呢？他怎么回來(lái)了呢？他不是發(fā)財(cái)了嗎，怎么在賣(mài)牡蠣呢，怎么這樣窮困潦倒呢？我發(fā)財(cái)?shù)拿缐?mèng)不是破滅了嗎？并根據(jù)這一心理活動(dòng)概括出菲利普自私虛偽的性格特征。然后教師在班里巡視，檢查學(xué)生自學(xué)的情況，大概過(guò)了八九分鐘的時(shí)間，教師讓同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，討論交流他們的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)的環(huán)節(jié)里，他們對(duì)問(wèn)題的理解有可能比較片面，所以，學(xué)生們也都有交流的欲望，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)人物形象的理解更全面深刻。然后學(xué)生選派代表在全班范圍內(nèi)談對(duì)人物形象的理解與把握，教師適當(dāng)補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既交給了他們學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

四、多媒體輔助教學(xué)要清晰有效

多媒體教學(xué)給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。但是，雖說(shuō)多媒體教學(xué)顯得生動(dòng)直觀，增加了課堂的形象性、生動(dòng)性。但歸根結(jié)底，多媒體教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)輔助手段，用得恰當(dāng)能起到應(yīng)有的作用,用得不恰當(dāng)，卻適得其反。聽(tīng)一位老師上《故宮博物院》時(shí)，老師先播放了課文的朗讀錄音，然后出示了故宮整體布局的投影圖片，學(xué)生看得倒也津津有味。緊接著這位老師一張又一張地出示故宮的每一個(gè)宮殿的圖片，并且詳細(xì)地加以介紹,結(jié)合圖片讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容。按說(shuō)這樣，學(xué)生倒也可以對(duì)故宮有一個(gè)認(rèn)識(shí)?？蛇@位老師在出示完每一處宮殿的時(shí)候，又返回到故宮的整體面貌。這樣，老師像繞花樣似的，繞得聽(tīng)課老師眼花繚亂，云里霧里，本來(lái)還清晰的思路現(xiàn)在也有點(diǎn)亂了。再看學(xué)生，一臉的茫然。然后這位老師讓學(xué)生用筆畫(huà)出故宮的示意圖，可是大部分學(xué)生都去忙于讀書(shū)，動(dòng)筆的很少。結(jié)果，示意圖沒(méi)畫(huà)完就下課了?？梢哉f(shuō)，教師的多媒體教學(xué)沒(méi)有起到預(yù)期的作用。

再看看洋思中學(xué)劉金玉教授在《皇帝的新裝》第一課時(shí)是怎樣運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的。劉老師在這一節(jié)課中只用了四張投影片，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；講述故事梗概；設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，探討課文內(nèi)容及寫(xiě)法特色，明確童話寓意；當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在劉老師的這一節(jié)課中，多媒體真正地發(fā)揮了它的輔助教學(xué)的作用，大大提高了課堂的效率。不只是一節(jié)課完成了教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也很高。

總之，要想提高課堂的效率，教師還必須準(zhǔn)確把握教材、吃透教材，這樣，才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能更有價(jià)值，更能激起學(xué)生討論的興趣，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，大大提高課堂的效率。教師根據(jù)需要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用,真真正正地使語(yǔ)文課堂高效起來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]侯小芳.語(yǔ)文名師論語(yǔ)文[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2011，（10）.

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