尹文忠　唐妍霞

摘 要 教育實習(xí)是職前教師向合格的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，通過對教育實習(xí)中存在問題的探討，研究了職前教師教學(xué)技能培養(yǎng)的基本策略，對高師院校師范專業(yè)的課程設(shè)置提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)技能 教育實習(xí)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice

YIN Wenzhong， TANG Yanxia

（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.

Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice

教育實習(xí)是高等學(xué)校師范類專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是提高職前教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能的重要途徑。教育實習(xí)是對師范生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一次全面考察與檢驗，通過教育實習(xí)加強(qiáng)了師范生理論與實踐的結(jié)合，使他們更全面地了解中小學(xué)教學(xué)實際，加深了對教師職業(yè)的認(rèn)識與理解，幫助師范生獲得教師職業(yè)的初步實踐經(jīng)驗和能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。通過教育實習(xí)，也加強(qiáng)了高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，及時地了解了中小學(xué)教育、教學(xué)改革的基本情況，對檢查高師院校教育、教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動師范類專業(yè)的教學(xué)改革和教育科研具有重要的意義。

1 教育實習(xí)中存在的主要問題

高等教育的迅猛發(fā)展，為師范專業(yè)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，高師院校在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)與中小學(xué)的師資需求的對接等方面矛盾凸顯，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題尤為突出。

1.1 教育實習(xí)在部分師范院校被弱化

在高師院校做大做強(qiáng)向綜合類大學(xué)發(fā)展的過程中，師范生的專業(yè)培養(yǎng)在部分院校被弱化，除省屬重點(diǎn)師范大學(xué)采用頂崗實習(xí)以外，地市級師范類院校大多采用了“?？h兩級管理”分散式的實習(xí)形式，實習(xí)生回生源所在地分散實習(xí)，高校與區(qū)縣教育局疏于管理，教育實習(xí)基本流于形式。部分高師院校把教育實習(xí)安排在第八學(xué)期的后半段，時間安排不夠合理，因受研究生復(fù)試、學(xué)生聯(lián)系工作等諸多因素影響，實習(xí)被分割得支離破碎，許多同學(xué)思想無法安定，實習(xí)時間也無法保證，教育實習(xí)無法取得預(yù)期的效果。

1.2 職前教師缺乏必要的訓(xùn)練

（1）部分職前教師對未來職業(yè)認(rèn)同度較低。在對河北省部分師范生的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪學(xué)生中喜愛教師職業(yè)的不到40%，不喜歡教師職業(yè)的人在進(jìn)行教師專業(yè)的訓(xùn)練，未來還可能會從事教師職業(yè)，后果令人堪憂。部分實習(xí)生對教育實習(xí)缺乏思想準(zhǔn)備，重視程度不夠，認(rèn)為“會數(shù)學(xué)就會教數(shù)學(xué)”，其實對于知識的掌握與讓學(xué)生聽懂、學(xué)會之間還有很大的差距。

（2）職前教師教育實習(xí)前缺乏必要的專業(yè)訓(xùn)練。部分院校師范專業(yè)教育類課程比例偏低，在有些高師院校課程設(shè)置中師范類課程在總學(xué)時中所占比例不足10%，一些必要的師范技能訓(xùn)練更是無從談起，很多職前教師缺乏教師課堂教學(xué)必備的基本素質(zhì)，主要凸顯為以下幾個方面：

教材處理方面：教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不夠突出，總是胡子眉毛一把抓。知識引入不夠合理，對于情境創(chuàng)設(shè)重視不夠，在知識的呈現(xiàn)形式上過于生硬，對于某些知識點(diǎn)在教材中承前啟后的作用講解不夠深刻。

對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握方面：大多數(shù)同學(xué)不能采用多媒體授課，對中小學(xué)常用的實物投影儀、交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施從未接觸過，對中小學(xué)常用的幾何畫板等教學(xué)軟件也知之甚少。

教態(tài)方面：部分同學(xué)因為緊張，面部語言與肢體語言比較僵硬，有些動作過于隨意，在講臺上隨意走動的現(xiàn)象時有發(fā)生，在說與寫的轉(zhuǎn)換中銜接不夠合理，面向黑板的時間比較長，忽視了下面學(xué)生的反應(yīng)。

教學(xué)語言方面：部分同學(xué)教學(xué)過程中語言不夠精煉，部分環(huán)節(jié)敘述比較啰嗦，教學(xué)中存在隨意使用術(shù)語和語言不規(guī)范的現(xiàn)象，尤其在教學(xué)思路表述和知識點(diǎn)的過渡上語言生澀，表述不夠合理。部分同學(xué)講話聲音偏低，整堂課平鋪直敘，缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫等語言技巧，忽視了教學(xué)語言對學(xué)生的啟發(fā)作用。

教學(xué)板書方面：大多數(shù)同學(xué)板書不夠美觀，寫字輕而且慢，字的大小不均勻，做不到橫平豎直。在板書安排上比較隨意，板書的布局缺乏條理。

課堂駕馭方面：課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動、溝通做得不夠好，有些實習(xí)生講課不關(guān)注下面學(xué)生的反應(yīng)，對于目光語言和肢體語言運(yùn)用不夠嫻熟，不能及時了解學(xué)生的掌握程度與思想動態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)。在課堂提問中缺乏技巧，不給學(xué)生預(yù)留思考時間，學(xué)生回答問題時不注意傾聽的現(xiàn)象時有發(fā)生。

1.3 高師院校與中小學(xué)溝通不夠順暢

高師院校在向綜合類大學(xué)邁進(jìn)的過程中，部分學(xué)校重科研而輕教學(xué)，其課程設(shè)置與中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不能緊密聯(lián)系中小學(xué)課程與教育改革實際。學(xué)科教學(xué)論主講教師大多缺乏中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，到中小學(xué)一線學(xué)習(xí)考察的機(jī)會少之又少，教學(xué)時不能聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實際，教學(xué)的針對性、實用性較差，不能及時地對職前數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)。

受中小學(xué)升學(xué)壓力的影響，部分中小學(xué)擔(dān)心會影響學(xué)生的成績，無論是學(xué)校還是任課教師都存在抵觸情緒，不愿接收職前教師來校實習(xí)。對于來校實習(xí)的實習(xí)生大多只安排聽課與批改作業(yè)，為他們提供登講臺的機(jī)會很少。

2 反思與建議

通過對職前教師教育實習(xí)的調(diào)查情況來看，問題主要集中在職前教師對未來職業(yè)的認(rèn)同度偏低與高師院校實踐教學(xué)設(shè)置不合理兩個方面。

2.1 增強(qiáng)職前教師的職業(yè)認(rèn)同感

職前教師的職業(yè)認(rèn)同感關(guān)乎教師未來的發(fā)展，對學(xué)生的影響更是長期而不可逆轉(zhuǎn)的，在職前教師入學(xué)選拔和進(jìn)校后的培養(yǎng)過程中，都應(yīng)注重職業(yè)認(rèn)同感的考察與養(yǎng)成。在師范專業(yè)入學(xué)考試中應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，讓真正喜愛教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范類專業(yè)學(xué)習(xí)深造。在職前教師的培養(yǎng)中，要通過穿插在每個學(xué)期的中小學(xué)實訓(xùn)及實踐教學(xué)和必要的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)職前教師對教師職業(yè)的認(rèn)識，在教師經(jīng)驗的積累過程中幫助他們樹立從教的信心。

2.2 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，突出師范特色

在高校新一輪的課程與教學(xué)改革中，要不斷改革高師院校教育類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要強(qiáng)化職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過對師范類專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，增加師范類課程所占比例，增加實踐類課程的門類與學(xué)時，使職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從教材分析與處理、教學(xué)板書、教學(xué)語言、課堂駕馭等各方面著力進(jìn)行培養(yǎng)。高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，加快實習(xí)基地的建設(shè)，既要請進(jìn)來，也要走出去，建立高師院校課程論教師與中小學(xué)教師互換交流的常規(guī)機(jī)制，教育類課程任課教師經(jīng)常到中小學(xué)一線聽課或任教，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)與科研，用他們前沿的理論指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)的同時，也可以積累寶貴的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。中小學(xué)優(yōu)秀教師也要不定期地到高師院校為職前教師作專題講座或進(jìn)修學(xué)習(xí)。

本著對職前教師專業(yè)成長負(fù)責(zé)的考慮，高師院校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的實習(xí)模式和實習(xí)時間，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散到各個學(xué)期，從入學(xué)伊始，每學(xué)期安排一周的時間到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，在第六或第七學(xué)期安排為期4周的集中教育實習(xí)。通過建立職前教師專業(yè)培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，在實習(xí)基地與高師院校為每位職前教師配備兩位指導(dǎo)教師，建立職前教師專業(yè)成長記錄袋，將職前教師的培養(yǎng)與中小學(xué)師資培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。實習(xí)方式的改變對職前教師專業(yè)技能的培訓(xùn)具有重要的促進(jìn)作用，在強(qiáng)化他們對教師職業(yè)的認(rèn)同的同時，還可以積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可以幫助他們內(nèi)化在校期間所學(xué)的教育、教學(xué)基本理論，迅速實現(xiàn)由職前教師向中小學(xué)合格師資的轉(zhuǎn)變。

本文為張家口市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果

參考文獻(xiàn)

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