吳崢嶸

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 無錫市 214000）

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前語文教育工作者討論的熱門話題和關(guān)注焦點。在語文課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向和著力點。縱觀新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

相對于普通高中語文課堂的開放和互動，中職語文課堂教學(xué)卻存在一個令人尷尬的現(xiàn)象：教師教得很郁悶，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂氣氛沉悶，大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至課堂上有嚴(yán)重違反紀(jì)律的現(xiàn)象。2008年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確提出，中職語文課堂應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)學(xué)生的語文實際水平和就業(yè)的實際需要，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)生存、生活和生命發(fā)展的需要。

為此，在全國職業(yè)教育工作會議召開的背景下，中職語文課堂教學(xué)必須要適應(yīng)新形勢，真正改變以往被動的、低效的課堂教學(xué)模式，積極采用符合中職學(xué)校學(xué)生實際的教學(xué)方法，最大限度地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，應(yīng)該如何改變中職語文中存在的無效或低效教學(xué)這一現(xiàn)狀呢?下面，我結(jié)合本人的實踐探索，談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、重新認(rèn)知語文，讓課堂回歸語文的本真

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中總是期望學(xué)生在回答問題的時候，能按照自己的課堂預(yù)設(shè)，得出預(yù)定答案。形象地說，整個教學(xué)過程就像是一個劇本，上課成了表演。何時講授，何時提問，給學(xué)生多少時間思考問題，甚至提問哪一位同學(xué)等都設(shè)計得“天衣無縫”。教學(xué)過程看似行云流水，實質(zhì)上卻是一杯淡而無味的水，課堂效益甚微。另一方面，由于“應(yīng)試教育”的長期影響，家長與社會給學(xué)校教育給予很多的關(guān)注，以至于很多語文教師把語文課作為應(yīng)付考試的訓(xùn)練課。教學(xué)的內(nèi)容就是考試內(nèi)容，要考的內(nèi)容就精講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。因此，要提高課堂效率，就要先提高課堂評價的實效性，讓語文回歸本真。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，語文學(xué)習(xí)的環(huán)境必須優(yōu)化，語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生接納知識的程度就越高。所以，我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在他們現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有目的地創(chuàng)設(shè)自然的生活情境，使學(xué)生在潛移默化中感悟到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在興趣的引領(lǐng)下，主動有效地學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的形成。

為此，在語文課堂教學(xué)中，教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工，或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為創(chuàng)設(shè)課堂情趣的載體，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到語文就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，我在教莫泊桑的短篇小說《項鏈》的時候，一開始按照教參上的結(jié)論告訴學(xué)生：作者尖銳辛辣的批評了追求享受，愛慕虛榮的社會風(fēng)氣，從一個側(cè)面揭露了資本主義社會金錢萬能的丑惡本質(zhì)。說實話，這樣的教條性結(jié)論在我上中學(xué)的時候就已經(jīng)很不以為然。果然，在我說完這些結(jié)論后，學(xué)生只是機(jī)械地記錄下來，沒有任何的贊同和共鳴。我想，何不讓學(xué)生結(jié)合生活中的類似的現(xiàn)象來全面地分析主人公馬蒂爾德的人物形象。一石激起千層浪，學(xué)生們的周圍并不缺乏類似馬蒂爾德這樣的人物，但是隨著議論甚至是爭論的額深入，一個全面的、立體的主人公呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，課堂效率也大為提升。

因此，中職語文課堂教學(xué)要千方百計創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，充分利用語文知識去表達(dá)自己的閱讀感受，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、巧用教學(xué)藝術(shù)，提升課堂效率

課堂教學(xué)的成敗在很大程度上，取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\用巧妙的教學(xué)藝術(shù)。課堂的講授最忌照本宣科，人云亦云，書云亦云。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。整個課堂的問題設(shè)計，必須遵循循序漸進(jìn)的梯度原則。例如，在教郁達(dá)夫的《故都的秋》時候，作為散文，體會理解“形散神不散“自然是本文學(xué)習(xí)重點。于是有些教師就直接地拋出類似“本文是如何體現(xiàn)形散神不散的？”這樣籠統(tǒng)的提問，因為提問過于空范，學(xué)生一下子不知從何答起。為此，我們在教學(xué)過程中，可以嘗試將這類較大的問題化大為小，逐個擊破。比如上述問題，就可以改換問法，一分為三：本文寫了故都哪些典型的秋景？這幾幅秋色圖分別體現(xiàn)了故都的秋怎樣的特點？通過這種階梯式的提問，學(xué)生的思路慢慢就被打開了，通過每幅圖景的感受，很自然地認(rèn)識到，作者在“清、靜、悲涼”的主觀感受驅(qū)動下，把目光投向了那些尋常的秋景秋物，這情感就是線索，就是“神”，這景物就是“形”。

總之，在語文教學(xué)實踐中，我們要不斷探索總結(jié)適應(yīng)中職生實際的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的有效性，切實培養(yǎng)中職生的語文綜合素養(yǎng)。