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試談科學(xué)教學(xué)中的負遷移

2014-08-18 20:58:13藍小平
考試周刊 2014年47期
關(guān)鍵詞:負遷移科學(xué)教學(xué)影響因素

藍小平

摘 要: 在科學(xué)課教學(xué)中,科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是三維目標(biāo)之一,負遷移會影響學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí),本文闡述了引起負遷移的因素的主要表現(xiàn)和克服負遷移的有效辦法,旨在幫助教師在科學(xué)課概念教學(xué)中預(yù)防和克服負遷移的影響,從而增強科學(xué)概念的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 科學(xué)教學(xué) 負遷移 影響因素 克服方法

負遷移一般指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)順利進行及知識的正確掌握。只有了解引起負遷移的因素,才能更好地避免負遷移的影響。

一、引起負遷移的因素

1.新舊知識互相干擾

兒童往往容易就表面現(xiàn)象看待事物,不能透過現(xiàn)象看本質(zhì),當(dāng)新事物與舊事物在某些方面有某種共同點時,容易產(chǎn)生混淆,形成錯誤認識。如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中,學(xué)生會受到舊知識“物體為什么能上浮,是由于該物體受到了水的浮力”的影響,認為沒受到水的浮力的物體就下沉,因此,在此課教學(xué)猜想中,學(xué)生都說下沉的物體沒受到水的浮力。

新舊知識容易引起互相干擾的還有日食和月食的形成,各種簡單機械的作用,各種巖石的辨別方法等。

2.受思維定勢的影響

受思維定勢的影響,指對具體問題不做具體分析,而是憑先前的經(jīng)驗和活動表現(xiàn)的一種對思維活動的特殊心理準(zhǔn)備或傾向性。在科學(xué)課中表現(xiàn)最典型而且較難糾正的是學(xué)生在寫食物鏈時,往往都是從兇猛的動物開始寫起,由強到弱,最后到植物結(jié)束,成了什么吃什么的關(guān)系。這是因為人們平時總說什么動物吃什么動物,而很少說什么動物被什么動物吃的緣故。盡管給予了糾正,如寫一組動植物的食物鏈時,應(yīng)從植物開始寫起,到兇猛的動物結(jié)束,但不少學(xué)生還是很容易把箭頭的方向?qū)懛础?/p>

3.生活經(jīng)驗的干擾

由于小學(xué)生都具有不少生活經(jīng)驗,認識不少事物,這些生活經(jīng)驗大多對科學(xué)課的學(xué)習(xí)起到正遷移的作用。但有些會干擾學(xué)生對新知識的掌握,如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課的教學(xué)中,學(xué)生往往會受生活經(jīng)驗的干擾,看到泡沫、木頭浮在水面,石頭、鐵塊沉入水中,就得出“輕的物體浮,重的物體沉”的簡單結(jié)論,但當(dāng)教師列舉100克的石頭和500克的木頭哪個浮時,學(xué)生又馬上意識到此結(jié)論錯了,不知所措。也就是不能將體積和重量二個因素結(jié)合起來分析問題,再得出結(jié)論。即體積相同,重量輕的容易??;重量相同,體積大的容易浮。

二、克服負遷移對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的干擾的方法

1.講清基本概念

基本概念不清楚,必然造成探究過程中的失誤,所以有時要加強基本概念的教學(xué)。

如在教學(xué)《聲音的變化》一課時,教材中安排了兩個活動:“觀察比較聲音的強弱變化”和“觀察比較聲音的高低變化”。在第二個活動的觀察中,學(xué)生的觀察結(jié)果往往是“物體振動得越快,發(fā)出的聲音就越大;物體振動得越慢,發(fā)出的聲音就越小”。究其原因,學(xué)生受生活經(jīng)驗的干擾,在生活中只感覺到聲音有大有小,不知道聲音還有高有低。教材中沒有對“音強”、“音弱”和“音高”、“音低”進行解釋,所以會造成此錯誤。要解決此問題,教學(xué)中很有必要對“音強”、“音弱”;“音高”、“音低”的概念補講清楚,并且多舉實際例子給予區(qū)別,如防空警報的聲音很大,全城人都能聽到,人們的講話聲相比之下就小得多,這是聲音的大小。而音樂課中的聲調(diào)“1、2、3、4、5、6、7”的音調(diào)越來越高,它們與音的大小無關(guān)。這樣才能讓學(xué)生真正理解并掌握“物體振動的幅度大小與聲音強弱的關(guān)系”和“物體振動的快慢與聲音高低的關(guān)系”的科學(xué)知識。

2.讓學(xué)生親自探究

如《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課的教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生掌握“下沉的物體也受到水的浮力”的科學(xué)概念。學(xué)生原有的知識和猜想都是“下沉的物體沒受到水的浮力”,到底下沉的物體有沒有受到水的浮力,不能把此結(jié)論硬塞給學(xué)生,而是要把問題拋給學(xué)生,讓學(xué)生想辦法研究,讓各小組學(xué)生設(shè)計實驗的方法驗證。當(dāng)然,不一定每個小組都能想出實驗驗證的方法,但是必須讓每個小組會實驗、會探究。對想不出實驗方法的小組,可提示看書自學(xué)的方法,讓其掌握實驗方法。但有一點,就是讓全班學(xué)生都動手,參與實驗,參與觀察,最后交流得出一致無異議的結(jié)論:“下沉的物體也受到水的浮力?!?/p>

3.運用對比的教學(xué)方法

對比,最能區(qū)別容易混淆的知識。采用對比的方法往往能達到事半功倍的效果。如要區(qū)別日食和月食形成的異同,分別畫出日食和月食的形成圖進行對比,區(qū)別兩圖中三球位置的不同,加上形成原理的說明,學(xué)生對日食和月食成因的掌握必牢。如教學(xué)《認識幾種常見的巖石》一課時,可以設(shè)計一張表格,對巖石的顏色、構(gòu)造、巖粒大小、光滑程度、軟硬及與鹽酸的反應(yīng)情況進行比較,這樣學(xué)生就容易把握各種巖石的基本特征,從而達到在辨別各種巖石時不出差錯的目的。

4.設(shè)計多種形式的練習(xí)

為了克服和避免負遷移,可設(shè)計多種形式的練習(xí)題。如針對學(xué)生容易把磁鐵能吸鐵的性質(zhì)誤認為能吸金屬的問題,可以設(shè)計這樣的問答題讓學(xué)生討論:“小明不小心把一個鋁鑰匙和一個銅鑰匙丟進了水池里,他想應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)把它們找回來,能行嗎?”學(xué)生練習(xí)此題后,對磁鐵的性質(zhì)有本質(zhì)的理解。設(shè)計一些是非判斷題、選擇題、填空題讓學(xué)生練習(xí),也可以有效防止負遷移,如讓學(xué)生判斷“土壤不是一種單純的物體”;讓學(xué)生選擇“空氣(要、不要、不一定要)占據(jù)空間”;讓學(xué)生填空:“物體振動幅度越大,聲音越?搖 ?搖;物體振動越快,發(fā)出的聲音就越?搖 ?搖”,這些練習(xí)都能達到防止負遷移的目的。

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