劉黎明

摘 要 根據(jù)民辦高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展中以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，創(chuàng)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革教學(xué)模式，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，多角度論述了實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的緊密聯(lián)系，并提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理的保障措施。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)室管理 教學(xué)模式 保障措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Close Contact of Laboratory Management and Experimental Teaching

LIU Liming

（Experimental Teaching Center， Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract The aim is to train applied talents development reform of experiment teaching in private colleges， to create the perfect experiment teaching system， reforming the teaching mode， give full play to the effective use of laboratory， multi angle discusses the close relationship between the laboratory management and experimental teaching， and proposes the measures of experimental teaching and laboratory management.

Key words experimental teaching； laboratory management； teaching mode； safeguard measures

在民辦高校的發(fā)展中，樹立鮮明的辦學(xué)特色，打造具有較好理論基礎(chǔ)，動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才已成為各民辦高校辦學(xué)方針的共識(shí)。武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院自創(chuàng)辦初期，就以此為理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理模式大膽改革創(chuàng)新，全校只建一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，下設(shè)六個(gè)分中心，實(shí)行一級(jí)管理模式，集中打造多元化的人才培養(yǎng)基地，全面完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這樣的改革措施，有利于更全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是堅(jiān)決貫徹民辦高校發(fā)揮自身特色的重要表現(xiàn)。

自實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立以來，我們不斷反思與摸索，發(fā)現(xiàn)并找尋問題，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求解決辦法。本文就實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行了探討，讓管理與教學(xué)互相促進(jìn)，良性合作，努力讓兩者之間的發(fā)展達(dá)到平衡，找到各自的崗位職責(zé)。也只有從根本上解決這一問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心才能更好地為全校師生服務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革之路才能走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)更穩(wěn)定。

1 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在高等院校教育中占有舉足輕重的分量，是教學(xué)課程體系中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的最終能力體現(xiàn)，加大加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例分量，徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，構(gòu)建符合民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的新型課程體系。

1.1 建立金字塔多層次的進(jìn)階性實(shí)驗(yàn)課程體系

以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為底層，通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本儀器設(shè)備的功能、使用方法、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能；呈金字塔結(jié)構(gòu)往上走，逐步進(jìn)入到專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)階課程，有針對(duì)性、深入學(xué)習(xí)專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。最后以獨(dú)立選題或?qū)W科專業(yè)研究項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生走上項(xiàng)層的自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)（如圖1所示）。只有打好牢固的基礎(chǔ)才好開展頂端的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，并且隨著年級(jí)的上升，應(yīng)減少課程種類，加大專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)突出綜合性和應(yīng)用性，真正讓學(xué)生找到正確的就業(yè)方向以及具備立即上崗的能力。

1.2 各單位合理分工，將教學(xué)結(jié)構(gòu)具體化，管理明確化

要構(gòu)建這一更完善的實(shí)驗(yàn)課程體系，首先需要高層次的管理者對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃；需要各二級(jí)學(xué)院高層次的人才用發(fā)展的眼光配合學(xué)科專業(yè)體系，制定各專業(yè)完整的實(shí)驗(yàn)課程體系，并劃分實(shí)驗(yàn)?zāi)K；需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的功能配備相應(yīng)技術(shù)要求的管理人員，基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)室配備管理維護(hù)能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)員，高配置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備學(xué)科專業(yè)能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)員。實(shí)驗(yàn)課程的階梯性設(shè)置可以讓學(xué)生從基礎(chǔ)的感知性實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)入到動(dòng)手動(dòng)腦的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。

1.3 各級(jí)教師明確角色，更好的發(fā)揮教學(xué)效果

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是從教師授課到學(xué)生模仿開展的，沒有真正展現(xiàn)出學(xué)生的自身能力，一味的模仿與接受，不利于具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，任課教師應(yīng)首先按課程性質(zhì)調(diào)整身份，在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖侵敢c教學(xué)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生了解這門學(xué)科以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器操作和基本實(shí)驗(yàn)技能。在自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)和評(píng)價(jià)的角色，學(xué)生才是這類實(shí)驗(yàn)課的主體，要讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正擺脫目前這種重復(fù)的驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)的低水平操作。

2 加強(qiáng)教學(xué)、管理人員的聯(lián)系，做到教學(xué)與管理有機(jī)結(jié)合

作為學(xué)校發(fā)展的有力推動(dòng)者，每一個(gè)崗位的責(zé)任人都起著至關(guān)重要的作用，只有充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能真正讓學(xué)校的發(fā)展方針得到實(shí)施。配備具有高水平的管理者、“雙師型”的任課教師、高度責(zé)任感的管理人員隊(duì)伍。各類人員的通力配合才能推動(dòng)教學(xué)改革的開展，各崗位人員互相溝通，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入復(fù)合型人才的培養(yǎng)之路。

2.1 加強(qiáng)教學(xué)人員之間的內(nèi)部聯(lián)系

基礎(chǔ)性課程和專業(yè)性課程，分工不同，針對(duì)的授課年級(jí)不同，要完成的教學(xué)目的也不同，任課教師應(yīng)該通過交流，了解學(xué)生的每一階段教學(xué)效果，緊密圍繞實(shí)驗(yàn)課程體系完成每一層次的教學(xué)目標(biāo)。目前有部分教師在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒能讓學(xué)生掌握好扎實(shí)的基本功，一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)作性或創(chuàng)新性，這樣做是“拔苗助長(zhǎng)”，既不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不符合進(jìn)階性教學(xué)結(jié)構(gòu)由低到高，循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

2.2 加強(qiáng)管理人員之間的聯(lián)系

實(shí)驗(yàn)室管理人員是坐班制，有固定的辦公地點(diǎn)和上班時(shí)間，建議將分散的辦公室相對(duì)集中，便于管理者之間及時(shí)溝通和意見反饋，促進(jìn)教學(xué)與管理品質(zhì)的提高。通過教學(xué)研討會(huì)的形式，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室之間的交流，讓跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開展時(shí)，不同崗位的管理者可以共同參與，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)人員與管理人間之間的聯(lián)系

首先是基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)室，課程安排相對(duì)飽和，不同專業(yè)，不同年級(jí)的學(xué)生都要使用，為了保障教學(xué)的順利開展，配備維護(hù)能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)員，有利于快速解決教學(xué)中出現(xiàn)的故障，做到勤維護(hù)，勤溝通，第一時(shí)間了解到不同教師的教學(xué)軟硬件的需要。然后在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是主體，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到單獨(dú)的指導(dǎo)，應(yīng)配備一名專業(yè)能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)員參與到實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)上，分擔(dān)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。讓實(shí)驗(yàn)員同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)室管理的雙重職責(zé)。

3 多角度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的功能，使其成為開放的教學(xué)科研基地

高等院校的教學(xué)發(fā)展離不開科研，一個(gè)良好的科研創(chuàng)新環(huán)境可以促使科研隊(duì)伍的進(jìn)步。高校實(shí)驗(yàn)室便是這樣的一個(gè)載體，通過模仿企業(yè)，單位或研究所而建立的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該不僅可以滿足基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，還可以為學(xué)生的自主開放，老師的科研創(chuàng)新帶來支持。

3.1 實(shí)驗(yàn)室的自主開放應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以點(diǎn)帶面地發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課題研究

讓實(shí)驗(yàn)室成為以教師為主導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自主研究的基地，重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)室的開放實(shí)行項(xiàng)目制管理。先由任課教師公布研究項(xiàng)目，學(xué)生自由選擇課題（或由學(xué)生自行提出課題）；然后根據(jù)題目要求書寫正規(guī)的項(xiàng)目立項(xiàng)書，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交完整的研究報(bào)告。衡量實(shí)驗(yàn)室開放的成效不停留在開放了多少學(xué)時(shí)上，而表現(xiàn)在完成了多少個(gè)項(xiàng)目及取得的成果上。有了教師的指導(dǎo)和具體的創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生才有積極性，實(shí)驗(yàn)室才真正成為自主開放的載體，學(xué)生與老師同在這個(gè)空間里，利用充足的資源進(jìn)行探討與研究。這樣一來，既可以規(guī)范實(shí)驗(yàn)室自主開放管理，也可以為教師的科研項(xiàng)目提供一定的通道，成為一個(gè)科研或創(chuàng)作的基地。

3.2 設(shè)立不同程度的管理與獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，提倡教師積極開展科學(xué)研究，要保障這一舉措的順利開展，必須要建立相關(guān)的管理機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，保障實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課培訓(xùn)，科技競(jìng)賽，科研創(chuàng)新有序進(jìn)行。

（1）對(duì)耗時(shí)較短，規(guī)模較小的項(xiàng)目采取計(jì)學(xué)分的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)記錄與指導(dǎo)。（2）對(duì)耗時(shí)較長(zhǎng)，比賽性質(zhì)的大型項(xiàng)目，以專業(yè)指導(dǎo)老師為主導(dǎo)，錯(cuò)開實(shí)驗(yàn)室的授課時(shí)間進(jìn)行使用，提前列好使用時(shí)間進(jìn)度表，實(shí)驗(yàn)員按時(shí)到位，有必要可以同時(shí)參與跟進(jìn)。采取優(yōu)秀獎(jiǎng)?wù)禄颡?jiǎng)金的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。（3）對(duì)所有項(xiàng)目書進(jìn)行統(tǒng)一的分類存檔，并記錄使用時(shí)間段以及實(shí)驗(yàn)研究成果。

4 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理的保障措施

4.1 創(chuàng)建儀器設(shè)備資產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)行高效的檔案管理

（1）從儀器設(shè)備的購(gòu)買日起，建立此儀器設(shè)備的檔案，標(biāo)明該設(shè)備的維護(hù)、維修次數(shù)及處理方法等。評(píng)估并標(biāo)明該設(shè)備的使用年限，當(dāng)核心部位維修次數(shù)達(dá)多少以上便可申請(qǐng)更新?lián)Q代，或是達(dá)到報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)則問題。（2）明確管理者的職責(zé)，處理問題的及時(shí)程度，都要通過系統(tǒng)的記錄狀態(tài)有所反應(yīng)。管理者對(duì)待什么樣的故障采取了什么樣的維修方式，不再被動(dòng)地等著使用單位指出問題，整個(gè)資產(chǎn)管理系統(tǒng)可一目了然地反映出儀器維護(hù)與管理問題。

4.2 完善崗位職責(zé)，打造清晰的職業(yè)發(fā)展之路

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要實(shí)踐場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是實(shí)驗(yàn)室的管理者，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要力量，應(yīng)徹底扭轉(zhuǎn)以往將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員定位為輔助人員的看法，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作任務(wù)和性質(zhì)的重視和關(guān)注，明確實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的的重點(diǎn)工作方向和管理職責(zé)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍中，不管是任課教師還是實(shí)驗(yàn)員，都要讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)展中緊密聯(lián)系，分工明確，履行好各自職責(zé)。設(shè)立適應(yīng)他們發(fā)展的崗位需求，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，配合學(xué)校的發(fā)展，讓每個(gè)崗位都變得更加充實(shí)與上進(jìn)。

5 結(jié)束語

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新中，不能僅僅依賴于構(gòu)建新型的體系結(jié)構(gòu)，更多的是要落實(shí)到解決改革中出現(xiàn)的具體問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的密切配合，需要實(shí)驗(yàn)室的高效管理，需要學(xué)校完善的規(guī)章制度進(jìn)行保障。創(chuàng)建更適合民辦高校教學(xué)發(fā)展的管理辦法，以實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理為推動(dòng)力，教學(xué)與管理兩者緊密結(jié)合，在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)。

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