唐小婕

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教育隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)的普及迅速發(fā)展，但目前流行的網(wǎng)上教育一般以知識呈現(xiàn)方式表現(xiàn)，是傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式。本文分析了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)過程和特點(diǎn)，給出了基于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并對此模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)模型；計(jì)算機(jī)支持

1 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)成員之間利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行相互交流，突破時(shí)間和活動(dòng)空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中能夠高效的進(jìn)行交流和協(xié)作。人類的學(xué)習(xí)作為人類生活的一部分，同樣也具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。通常的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程為：學(xué)習(xí)成員分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)作為相互協(xié)作的目標(biāo)；活動(dòng)成員分別擔(dān)任不一樣的角色，同時(shí)可以隨著項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展改變自己的角色。協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括同步和異步學(xué)習(xí)系統(tǒng)；協(xié)作活動(dòng)需要通過電子郵箱、QQ、論壇、視頻會議等多種方式進(jìn)行交流，以達(dá)到共同協(xié)同工作的目的。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)課程活動(dòng)進(jìn)程，可以得出教師和學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體，也是活動(dòng)目標(biāo)的制定者。管理人員通過參加模板等活動(dòng)設(shè)計(jì)，對模板和其余信息進(jìn)行管理?？梢钥闯觯W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)課程的實(shí)質(zhì)是對其三個(gè)不同子系統(tǒng)進(jìn)行建模，基于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型建模如圖1所示。

A-MAS模塊負(fù)責(zé)各種模板的建立、刪除和改動(dòng)等管理工作；負(fù)責(zé)學(xué)生和課程的管理，如學(xué)生學(xué)籍管理、課程信息管理等。T-MAS模塊中的策略Agent幫助教師從模板庫中得到管理模板和評價(jià)模板，并根據(jù)模板制定實(shí)施策略和評價(jià)策略。T-MAS模塊中的執(zhí)行Agent依照課程的實(shí)施和評價(jià)策略，幫助教師順利開展教學(xué)任務(wù)。S-MAS模塊中的策略Agent幫助學(xué)生為了更好地完成教師指定的課程目標(biāo)，制定滿足教師項(xiàng)目要求的項(xiàng)目實(shí)施辦法。S-MAS模塊中的的執(zhí)行Agent依照項(xiàng)目實(shí)施策略和協(xié)商機(jī)制，幫助學(xué)生按照項(xiàng)目的進(jìn)度要求完成教師制定的項(xiàng)目計(jì)劃。

3 系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境

系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境如圖2所示。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

根據(jù)對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型的分析，系統(tǒng)架構(gòu)表達(dá)如圖3。

管理員、教師和學(xué)生分別通過自有的接入子系統(tǒng)和Internet與服務(wù)器進(jìn)行連接，IIS服務(wù)器提供文件資源共享空間、知識討論空間和資源搜索服務(wù)，F(xiàn)tp服務(wù)器提供作業(yè)提交和下載服務(wù)，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對課程信息庫、策略庫、模板庫和共享資源庫、系統(tǒng)協(xié)作運(yùn)行庫和數(shù)據(jù)處理規(guī)則庫進(jìn)行管理。

我們給出教師接入子系統(tǒng)對課程實(shí)施的步驟為：

Step1：由教師的需求從策略庫中讀取策略模板；

Step2：老師在該模板的各個(gè)Phase間劃分Checkpoint，并且設(shè)置對應(yīng)的CheckTime。每個(gè)Checkpoint包含的Phase是指Checkpoint與前一個(gè)Checkpoint之間的所有Phase。默認(rèn)最后一個(gè)檢查點(diǎn)為最后一個(gè)Phase結(jié)束時(shí)間。這樣就把課程用Checkpoint劃分為若干個(gè)Phase的集，Checkpoint與Phase的對應(yīng)關(guān)系可表達(dá)成：

其中，i表示Phase的Inner Number，Phase與Checkpoint的對應(yīng)關(guān)系是N：1，即保證Phase集不重復(fù)，并且Phase之間順序不能更改。

Step3：系統(tǒng)自動(dòng)把各個(gè)Checkpoint對應(yīng)的Phase所屬的Delivery附加到Checkpoint的作業(yè)要求列表（Homework Requirement List，HRL）中，即假如Phase i對應(yīng)的Delivery表達(dá)為： ，則由系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生的Checkpoint對應(yīng)的HRL為 。

Step4：老師在HRL中選擇要求學(xué)生提交的文件名，并且設(shè)置對應(yīng)的HDT（系統(tǒng)默認(rèn)把HDT設(shè)為該Homework所屬的Checkpoint的CT）。老師也可以在Checkpoint添加自定義文件。

此外，系統(tǒng)在上述過程的每一步自動(dòng)檢查老師的輸入是否符合規(guī)范。在最后提交之前，系統(tǒng)會進(jìn)一步檢查所有的設(shè)定是否合理。

5 結(jié)論

把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入到協(xié)作學(xué)習(xí)課程中，建立了一個(gè)能夠適應(yīng)不同教學(xué)需要的課程計(jì)劃系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間異步遠(yuǎn)程協(xié)作，為未來的學(xué)習(xí)指引了方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]安曉飛，黃志丹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作學(xué)習(xí)研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003年04期.

[3]翟蓉.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005年01月.

[4]史美林.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2000.endprint

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教育隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)的普及迅速發(fā)展，但目前流行的網(wǎng)上教育一般以知識呈現(xiàn)方式表現(xiàn)，是傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式。本文分析了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)過程和特點(diǎn)，給出了基于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并對此模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)模型；計(jì)算機(jī)支持

1 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)成員之間利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行相互交流，突破時(shí)間和活動(dòng)空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中能夠高效的進(jìn)行交流和協(xié)作。人類的學(xué)習(xí)作為人類生活的一部分，同樣也具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。通常的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程為：學(xué)習(xí)成員分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)作為相互協(xié)作的目標(biāo)；活動(dòng)成員分別擔(dān)任不一樣的角色，同時(shí)可以隨著項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展改變自己的角色。協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括同步和異步學(xué)習(xí)系統(tǒng)；協(xié)作活動(dòng)需要通過電子郵箱、QQ、論壇、視頻會議等多種方式進(jìn)行交流，以達(dá)到共同協(xié)同工作的目的。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)課程活動(dòng)進(jìn)程，可以得出教師和學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體，也是活動(dòng)目標(biāo)的制定者。管理人員通過參加模板等活動(dòng)設(shè)計(jì)，對模板和其余信息進(jìn)行管理?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)課程的實(shí)質(zhì)是對其三個(gè)不同子系統(tǒng)進(jìn)行建模，基于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型建模如圖1所示。

A-MAS模塊負(fù)責(zé)各種模板的建立、刪除和改動(dòng)等管理工作；負(fù)責(zé)學(xué)生和課程的管理，如學(xué)生學(xué)籍管理、課程信息管理等。T-MAS模塊中的策略Agent幫助教師從模板庫中得到管理模板和評價(jià)模板，并根據(jù)模板制定實(shí)施策略和評價(jià)策略。T-MAS模塊中的執(zhí)行Agent依照課程的實(shí)施和評價(jià)策略，幫助教師順利開展教學(xué)任務(wù)。S-MAS模塊中的策略Agent幫助學(xué)生為了更好地完成教師指定的課程目標(biāo)，制定滿足教師項(xiàng)目要求的項(xiàng)目實(shí)施辦法。S-MAS模塊中的的執(zhí)行Agent依照項(xiàng)目實(shí)施策略和協(xié)商機(jī)制，幫助學(xué)生按照項(xiàng)目的進(jìn)度要求完成教師制定的項(xiàng)目計(jì)劃。

3 系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境

系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境如圖2所示。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

根據(jù)對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型的分析，系統(tǒng)架構(gòu)表達(dá)如圖3。

管理員、教師和學(xué)生分別通過自有的接入子系統(tǒng)和Internet與服務(wù)器進(jìn)行連接，IIS服務(wù)器提供文件資源共享空間、知識討論空間和資源搜索服務(wù)，F(xiàn)tp服務(wù)器提供作業(yè)提交和下載服務(wù)，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對課程信息庫、策略庫、模板庫和共享資源庫、系統(tǒng)協(xié)作運(yùn)行庫和數(shù)據(jù)處理規(guī)則庫進(jìn)行管理。

我們給出教師接入子系統(tǒng)對課程實(shí)施的步驟為：

Step1：由教師的需求從策略庫中讀取策略模板；

Step2：老師在該模板的各個(gè)Phase間劃分Checkpoint，并且設(shè)置對應(yīng)的CheckTime。每個(gè)Checkpoint包含的Phase是指Checkpoint與前一個(gè)Checkpoint之間的所有Phase。默認(rèn)最后一個(gè)檢查點(diǎn)為最后一個(gè)Phase結(jié)束時(shí)間。這樣就把課程用Checkpoint劃分為若干個(gè)Phase的集，Checkpoint與Phase的對應(yīng)關(guān)系可表達(dá)成：

其中，i表示Phase的Inner Number，Phase與Checkpoint的對應(yīng)關(guān)系是N：1，即保證Phase集不重復(fù)，并且Phase之間順序不能更改。

Step3：系統(tǒng)自動(dòng)把各個(gè)Checkpoint對應(yīng)的Phase所屬的Delivery附加到Checkpoint的作業(yè)要求列表（Homework Requirement List，HRL）中，即假如Phase i對應(yīng)的Delivery表達(dá)為： ，則由系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生的Checkpoint對應(yīng)的HRL為 。

Step4：老師在HRL中選擇要求學(xué)生提交的文件名，并且設(shè)置對應(yīng)的HDT（系統(tǒng)默認(rèn)把HDT設(shè)為該Homework所屬的Checkpoint的CT）。老師也可以在Checkpoint添加自定義文件。

此外，系統(tǒng)在上述過程的每一步自動(dòng)檢查老師的輸入是否符合規(guī)范。在最后提交之前，系統(tǒng)會進(jìn)一步檢查所有的設(shè)定是否合理。

5 結(jié)論

把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入到協(xié)作學(xué)習(xí)課程中，建立了一個(gè)能夠適應(yīng)不同教學(xué)需要的課程計(jì)劃系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間異步遠(yuǎn)程協(xié)作，為未來的學(xué)習(xí)指引了方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]安曉飛，黃志丹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作學(xué)習(xí)研究[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003年04期.

[3]翟蓉.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005年01月.

[4]史美林.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2000.endprint

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教育隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)的普及迅速發(fā)展，但目前流行的網(wǎng)上教育一般以知識呈現(xiàn)方式表現(xiàn)，是傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式。本文分析了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)過程和特點(diǎn)，給出了基于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型，并對此模型進(jìn)行了設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學(xué)習(xí)模型；計(jì)算機(jī)支持

1 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)成員之間利用計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備進(jìn)行相互交流，突破時(shí)間和活動(dòng)空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中能夠高效的進(jìn)行交流和協(xié)作。人類的學(xué)習(xí)作為人類生活的一部分，同樣也具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)支持學(xué)生同伴之間的交互活動(dòng)。通常的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程為：學(xué)習(xí)成員分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)作為相互協(xié)作的目標(biāo)；活動(dòng)成員分別擔(dān)任不一樣的角色，同時(shí)可以隨著項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)展改變自己的角色。協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括同步和異步學(xué)習(xí)系統(tǒng)；協(xié)作活動(dòng)需要通過電子郵箱、QQ、論壇、視頻會議等多種方式進(jìn)行交流，以達(dá)到共同協(xié)同工作的目的。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)課程活動(dòng)進(jìn)程，可以得出教師和學(xué)生既是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主體，也是活動(dòng)目標(biāo)的制定者。管理人員通過參加模板等活動(dòng)設(shè)計(jì)，對模板和其余信息進(jìn)行管理?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)課程的實(shí)質(zhì)是對其三個(gè)不同子系統(tǒng)進(jìn)行建模，基于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型建模如圖1所示。

A-MAS模塊負(fù)責(zé)各種模板的建立、刪除和改動(dòng)等管理工作；負(fù)責(zé)學(xué)生和課程的管理，如學(xué)生學(xué)籍管理、課程信息管理等。T-MAS模塊中的策略Agent幫助教師從模板庫中得到管理模板和評價(jià)模板，并根據(jù)模板制定實(shí)施策略和評價(jià)策略。T-MAS模塊中的執(zhí)行Agent依照課程的實(shí)施和評價(jià)策略，幫助教師順利開展教學(xué)任務(wù)。S-MAS模塊中的策略Agent幫助學(xué)生為了更好地完成教師指定的課程目標(biāo)，制定滿足教師項(xiàng)目要求的項(xiàng)目實(shí)施辦法。S-MAS模塊中的的執(zhí)行Agent依照項(xiàng)目實(shí)施策略和協(xié)商機(jī)制，幫助學(xué)生按照項(xiàng)目的進(jìn)度要求完成教師制定的項(xiàng)目計(jì)劃。

3 系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境

系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境如圖2所示。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

根據(jù)對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模型的分析，系統(tǒng)架構(gòu)表達(dá)如圖3。

管理員、教師和學(xué)生分別通過自有的接入子系統(tǒng)和Internet與服務(wù)器進(jìn)行連接，IIS服務(wù)器提供文件資源共享空間、知識討論空間和資源搜索服務(wù)，F(xiàn)tp服務(wù)器提供作業(yè)提交和下載服務(wù)，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器對課程信息庫、策略庫、模板庫和共享資源庫、系統(tǒng)協(xié)作運(yùn)行庫和數(shù)據(jù)處理規(guī)則庫進(jìn)行管理。

我們給出教師接入子系統(tǒng)對課程實(shí)施的步驟為：

Step1：由教師的需求從策略庫中讀取策略模板；

Step2：老師在該模板的各個(gè)Phase間劃分Checkpoint，并且設(shè)置對應(yīng)的CheckTime。每個(gè)Checkpoint包含的Phase是指Checkpoint與前一個(gè)Checkpoint之間的所有Phase。默認(rèn)最后一個(gè)檢查點(diǎn)為最后一個(gè)Phase結(jié)束時(shí)間。這樣就把課程用Checkpoint劃分為若干個(gè)Phase的集，Checkpoint與Phase的對應(yīng)關(guān)系可表達(dá)成：

其中，i表示Phase的Inner Number，Phase與Checkpoint的對應(yīng)關(guān)系是N：1，即保證Phase集不重復(fù)，并且Phase之間順序不能更改。

Step3：系統(tǒng)自動(dòng)把各個(gè)Checkpoint對應(yīng)的Phase所屬的Delivery附加到Checkpoint的作業(yè)要求列表（Homework Requirement List，HRL）中，即假如Phase i對應(yīng)的Delivery表達(dá)為： ，則由系統(tǒng)自動(dòng)產(chǎn)生的Checkpoint對應(yīng)的HRL為 。

Step4：老師在HRL中選擇要求學(xué)生提交的文件名，并且設(shè)置對應(yīng)的HDT（系統(tǒng)默認(rèn)把HDT設(shè)為該Homework所屬的Checkpoint的CT）。老師也可以在Checkpoint添加自定義文件。

此外，系統(tǒng)在上述過程的每一步自動(dòng)檢查老師的輸入是否符合規(guī)范。在最后提交之前，系統(tǒng)會進(jìn)一步檢查所有的設(shè)定是否合理。

5 結(jié)論

把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)入到協(xié)作學(xué)習(xí)課程中，建立了一個(gè)能夠適應(yīng)不同教學(xué)需要的課程計(jì)劃系統(tǒng)，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生之間異步遠(yuǎn)程協(xié)作，為未來的學(xué)習(xí)指引了方向。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

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