李聰睿+梁小娟

作者簡介：李聰睿（1962-），男，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院副教授。研究方向：教師教育、應(yīng)用數(shù)學(xué)、高校教學(xué)管理。（廣東 湛江/524048）

梁小娟（1971-），女，湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院副教授。研究方向：中國近現(xiàn)代史、高校教學(xué)管理。（廣東 湛江/524048）摘要：三年制學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)由基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程、實(shí)踐課程、特色課程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程等組成的新型課程體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型幼教人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；培養(yǎng)目標(biāo)；新課程觀；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）07-0055-03教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出了全新的學(xué)前教育理念，對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)具有重大的指導(dǎo)意義。但現(xiàn)實(shí)中仍存在著學(xué)前教育專業(yè)課程陳舊創(chuàng)新不夠等問題。為此，很有必要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)進(jìn)行全面的分析思考，構(gòu)建新的課程體系。

一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)建設(shè)中起著引領(lǐng)作用，“專業(yè)目標(biāo)定位是專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對(duì)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及學(xué)生將來的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響”。三年制學(xué)前教育專業(yè)要提高社會(huì)競爭力，必須使培養(yǎng)的人才具有多樣的專業(yè)特長和扎實(shí)的幼教技能。因此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)思想品德高尚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，理論水平過硬，職業(yè)技能突出，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)，能主動(dòng)適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展與改革需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、樹立嶄新的課程觀

課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法的總稱，包括對(duì)課程的概念、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

在不同的時(shí)代，甚至在同一時(shí)代，都存在著不同的，甚至是相對(duì)立的課程觀。影響課程觀發(fā)展的因素，一般說來，包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的三個(gè)大的方面。政治的因素主要指社會(huì)的政權(quán)形式及與之相適應(yīng)的上層建筑；經(jīng)濟(jì)的方面主要指以科技發(fā)展水平為代表的生產(chǎn)力水平；文化的因素包括兩個(gè)方面：一是當(dāng)時(shí)存在的哲學(xué)思潮，另一個(gè)是心理學(xué)的發(fā)展水平。

有學(xué)者認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)。這種課程觀認(rèn)為，課程的價(jià)值就在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中不斷地發(fā)展和成長。它強(qiáng)調(diào)課程從人的本性出發(fā)，關(guān)注活動(dòng)在教育過程中的重要性，重視學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)中的體會(huì)。新課程改革的課程觀就是基于對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，它突出對(duì)話的意義，是對(duì)課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀的具體化、微觀化和操作化。依據(jù)這種課程觀，學(xué)前教育專業(yè)的課程形態(tài)應(yīng)主要是以培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的形式存在。與知識(shí)有所不同的是，經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人性更突出，具體性更強(qiáng)，且往往具有動(dòng)態(tài)性，涵蓋面較大。

又有學(xué)者認(rèn)為，課程就是不同的事件。課程事件是學(xué)前教育課程的最本質(zhì)、最核心的東西。課程事件能整合所有的要求，它是一種整合課程，它具有與學(xué)習(xí)者生活相聯(lián)系的特點(diǎn)，它來自于學(xué)習(xí)者的生活，它同時(shí)是生活的課程。依據(jù)這種課程觀，學(xué)前教育專業(yè)的課程應(yīng)具有預(yù)成與生成的特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的課程既需要預(yù)成，又需要生成。在編制和實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)的課程時(shí)，我們應(yīng)該盡可能將預(yù)成和生成有機(jī)統(tǒng)一起來，兼顧預(yù)成和生成各自的價(jià)值，尋找預(yù)成和生成的適宜關(guān)系，平衡預(yù)成與生成的適宜比例，從而提高學(xué)前教育專業(yè)課程的建設(shè)成效。

還有各種各樣的課程觀。學(xué)前教育專業(yè)要樹立怎樣嶄新的課程觀呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)包容，兼收并蓄，繼承與創(chuàng)新。

三、構(gòu)建新型課程體系

課程建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才的基礎(chǔ)性條件，是最終落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。學(xué)前教育專業(yè)新型課程體系必須反映新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的全新學(xué)前教育理念，以及國家新一輪幼教改革對(duì)幼兒園教師教育提出的新要求。也就是說，學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建的新型課程體系應(yīng)體現(xiàn)前瞻性、注重發(fā)展性、突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)綜合性，因此，其內(nèi)容主要(不包括公共必修課)包括以下四個(gè)部分：

·課程建設(shè)·構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)新型課程體系（一）理論知識(shí)類課程

學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論學(xué)科的設(shè)置和教學(xué)應(yīng)以“簡約、實(shí)效”為原則，以應(yīng)用為主要目的，以幫助學(xué)生構(gòu)建具有正確的兒童觀、幼兒教育觀、發(fā)展觀等一系列觀念的學(xué)前教育理論體系。

因此，學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系應(yīng)包括：學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒教師素養(yǎng)學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及幼兒教育思想史和兒童心理發(fā)展理論等課程。其中，“幼兒園課程論”和“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為重點(diǎn)課程來建設(shè)，分別研究和講授幼兒園課程與教學(xué)理論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與技巧以及幼兒在語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動(dòng)規(guī)律。

（二）專業(yè)技能類課程

專業(yè)技能既是幼兒園教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。這類課程的功能在于培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園教師必備的知識(shí)和能力。學(xué)前教育專業(yè)技能類課程包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程和藝術(shù)教育類課程兩個(gè)方面：

1．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程。這類課程通過對(duì)傳統(tǒng)的“三學(xué)六法” 教育加以改革，將教育內(nèi)容、教育方法與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過課程理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)有效地組織和安排幼兒園教育活動(dòng)，并通過見習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、綜合使用。例如可將傳統(tǒng)的六科教學(xué)法改為六科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程：幼兒語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2．藝術(shù)教育類課程。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際需要，通過藝術(shù)類課程的訓(xùn)練，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握在幼兒園教育中迫切需要的彈唱、即興伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)的美感感知能力。

因此，學(xué)前教育專業(yè)技能類課程體系應(yīng)包括：幼兒自然科學(xué)、學(xué)前兒童游戲與組織、幼兒手工藝制作與幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、幼兒音樂美術(shù)舞蹈創(chuàng)編、學(xué)前兒童發(fā)展與評(píng)估、學(xué)前兒童健康營養(yǎng)與安全、幼兒園與班級(jí)管理、家庭與社區(qū)教育學(xué)、幼兒文學(xué)創(chuàng)作、幼兒早期閱讀、0～3歲嬰兒保教以及語言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程。

（三）實(shí)踐類課程

幼兒教育工作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因而教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。實(shí)踐類課程的開設(shè)，旨在通過幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，這既是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑。

1．實(shí)踐課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)體系應(yīng)設(shè)計(jì)可實(shí)際操作的項(xiàng)目主題，如幼兒園一日活動(dòng)的組織與管理、幼兒園保育工作、幼兒觀察與分析、幼兒園課程與“五指”活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等，并確立“主題活動(dòng)”的目標(biāo)體系，在每個(gè)主題活動(dòng)中貫穿學(xué)生“知、情、意、行”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目活動(dòng)開展的具體內(nèi)容和要求，保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的可操作性和可評(píng)價(jià)性，由此形成實(shí)踐教學(xué)“總目標(biāo)一主題目標(biāo)一具體項(xiàng)目目標(biāo)”的目標(biāo)體系。圍繞上述目標(biāo)體系，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容模塊。

2．實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作體系。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)采取“遞進(jìn)式”運(yùn)作體系。從一年級(jí)開始安排，開展與學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等基礎(chǔ)理論主題相對(duì)應(yīng)的專題性見習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，采取課堂模擬、情景教學(xué)、錄像分析、案例教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、調(diào)研考察、問題討論等方式使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育形成初步認(rèn)識(shí)；二年級(jí)按專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)技能，通過開展一日活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)與管理、“五指”活動(dòng)、游戲組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等活動(dòng)加深對(duì)幼兒園真實(shí)教育情境的認(rèn)識(shí)、理解和職業(yè)認(rèn)同；三年級(jí)開展畢業(yè)教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，全面參與實(shí)踐幼兒園各項(xiàng)保教工作，使學(xué)生獲得幼兒園教育實(shí)踐的全方位認(rèn)知和體驗(yàn)。通過這種循序漸進(jìn)且規(guī)范有序的運(yùn)作體系，使學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過程中“遞進(jìn)式”地持續(xù)接受專業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）特色課程和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程

學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中還應(yīng)開設(shè)拓展類特色課程模塊作為選修課，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。如開設(shè)“幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)方向特色課程模塊”“英語方向特色課程模塊”“舞蹈方向特色課程模塊”“美術(shù)方向特色課程模塊”“體育方向特色課程模塊”“音樂方向特色課程模塊”“0～3歲教養(yǎng)方向特色課程模塊”等多個(gè)專業(yè)方向特色課程模塊，使學(xué)生在具備幼兒園教師應(yīng)該具備的一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成自己的學(xué)前教育特長。

另外，學(xué)前教育專業(yè)可在涉及科學(xué)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、文學(xué)及語言等6大領(lǐng)域中通過網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，開展品牌教學(xué)。例如，可引進(jìn)曾帶領(lǐng)臺(tái)灣學(xué)生連續(xù)11年獲得機(jī)器人世界杯大賽冠軍、臺(tái)灣科豆國際教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行長宋德震主講的“一年讓孩子把想到的東西做出來”的奇豆科學(xué)品牌；曾獲英國皇家音樂學(xué)院聯(lián)合委員會(huì)高等證書、“音樂潛能創(chuàng)意教學(xué)法”創(chuàng)始人鄧佩珍主講的“一年讓孩子即興創(chuàng)作音樂”的珍寶貝親子音樂品牌；多媒體錄放控制方法以及語言學(xué)習(xí)輔助裝置專利發(fā)明人、臺(tái)灣劍橋幼兒美語學(xué)校創(chuàng)辦人陳錦瑜主講的“讓英文成為你的母語之一”的臺(tái)灣劍橋幼兒美語學(xué)校。這些優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的引入，可開闊學(xué)生的視野，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。

注釋：

①三學(xué)：幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)；六法：幼兒語言教學(xué)法、幼兒音樂教育法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒常識(shí)教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。

②中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)稱為“五指”活動(dòng)。

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