摘 要：幼兒教育是整個(gè)教育歷程中最基礎(chǔ)的教育，具有較強(qiáng)的特殊性，這對(duì)從事幼兒教育的工作者提出了更高的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展以及現(xiàn)代兒童自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育教學(xué)的需要，因此，要探索新的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒園教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；幼兒園教學(xué)；具體運(yùn)用

幼兒是祖國(guó)的花朵，代表著民族的希望。由于時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子也就有了更高的期望，普遍存在“望子成龍、望女成鳳”的心理，并且對(duì)孩子的教育從小就給予了較大的壓力，這極易使孩子產(chǎn)生負(fù)面情緒，更加不愛(ài)學(xué)習(xí)。為了防止此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，教育工作者應(yīng)該提升教學(xué)技巧，積極變換教學(xué)模式，提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是行之有效的。

一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂的情景教學(xué)法是指在課堂中教育工作者通過(guò)模仿一些真實(shí)的情境或者營(yíng)造合適的氛圍來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。在整個(gè)教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎(chǔ)的教育，它決定了孩子未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該重視起來(lái)。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。在幼兒園學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子無(wú)論是心理還是在生理上都處在開(kāi)始發(fā)育的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)也是處在逐步接受的一個(gè)過(guò)程中，不能全心全意地投入，經(jīng)常性地出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開(kāi)小差的現(xiàn)象，對(duì)于教師所講的知識(shí)沒(méi)有完全吸收。

情景教學(xué)法可以說(shuō)是一種趣味教學(xué)法，教師需要提前備課，準(zhǔn)備一些與所講知識(shí)有關(guān)的道具、游戲等。在課堂上，以具體實(shí)踐的形式和孩子們進(jìn)行互動(dòng)，把所要講的知識(shí)通過(guò)行動(dòng)予以表達(dá)出來(lái)，讓孩子們間接地加以吸收。教師對(duì)這種教學(xué)方法抱有積極快樂(lè)的態(tài)度，就能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法需要教師具備更高的教學(xué)水平，主要涉及到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平、語(yǔ)言上的組織能力以及肢體上的協(xié)調(diào)能力等等。在該教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，來(lái)刺激孩子們自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并自覺(jué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以根據(jù)學(xué)生自己的想法給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師明確自身并不是教學(xué)過(guò)程中的主體，只是起到了引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、實(shí)行情景教學(xué)法的必要性

首先，由于孩子在幼兒園時(shí)均處于身心成長(zhǎng)的重要階段，不管是心理還是生理生長(zhǎng)發(fā)育的均較快，因此，有些孩子容易好動(dòng)，想要正確地表達(dá)自己的想法，也想要迫切地和大人進(jìn)行交流溝通，但由于表達(dá)不準(zhǔn)確等原因，使他們不能準(zhǔn)確地加以表現(xiàn)。所以，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)引入情景教學(xué)法。情景教學(xué)法有助于孩子始終朝著自己想要的方向前進(jìn)，能夠良好地控制自己的言行。其次，由于孩子的語(yǔ)言系統(tǒng)不成熟，詞匯量尤為缺乏，因此，他們的表達(dá)能力便十分有限，但是學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)，通過(guò)觀察大人們的言行舉止加以模仿，來(lái)將自己接觸的外部事物進(jìn)行分類(lèi)，因而教育工作者應(yīng)該適當(dāng)改變自己的教學(xué)模式，用孩子容易接受的方式，把傳統(tǒng)的思想美德傳播給他們，使其牢記于心，切勿用傳統(tǒng)的方法扼殺孩子的想象力及積極性。

三、幼兒園情景教學(xué)的應(yīng)用

（1）情景教學(xué)法有助于孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教育工作者可以在課堂上設(shè)置各種模仿真實(shí)的情景，這樣不但能夠吸引孩子的注意力，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，某學(xué)校組織一個(gè)畫(huà)畫(huà)活動(dòng)，孩子們?cè)谧鳟?huà)后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)均只關(guān)心自己的畫(huà)，對(duì)別人畫(huà)得如何卻一無(wú)所知、漠不關(guān)心。教師為了改變這種現(xiàn)象，想出了一個(gè)方法，那就是用班上一個(gè)小朋友所畫(huà)的五個(gè)手指的畫(huà)為例，由此實(shí)行情景教學(xué)，用詼諧的語(yǔ)言和模擬的動(dòng)作對(duì)小朋友說(shuō)：“某某小朋友，我是小手指，你把我畫(huà)成了一個(gè)小樹(shù)杈，真心謝謝你?！边@時(shí)候，小朋友們都抬起頭來(lái)看教師以及手里的畫(huà)，教師又說(shuō)：“要是再畫(huà)幾個(gè)蘋(píng)果上去，我就變成蘋(píng)果樹(shù)啦?！闭f(shuō)完之后，小朋友們都笑了，這樣注意力也就被教師集中過(guò)來(lái)。后來(lái)教師又用這種情景教學(xué)的方法陸續(xù)評(píng)價(jià)了其他小朋友的畫(huà)，孩子們也都認(rèn)真吸取意見(jiàn)，并積極和其他小朋友交流對(duì)作品的意見(jiàn)和看法。最后的結(jié)果是，孩子們不僅在這堂課上學(xué)到了比平時(shí)更多的知識(shí)，也切身感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這都是情景教學(xué)法帶來(lái)的。

（2）情景教學(xué)法有助于培養(yǎng)健康的性格及生活習(xí)慣。對(duì)于現(xiàn)在越來(lái)越多的留守兒童，情景教學(xué)法變得更加適用。因?yàn)閷?duì)于那些離開(kāi)父母的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界到處都是陌生的，這樣極易使他們感到害怕和孤獨(dú)。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展情景教學(xué)法來(lái)安撫幼兒的情緒，慰藉他們?nèi)鄙儆H情的心理，滿足情感需求。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，復(fù)雜難懂的知識(shí)或者道理可以通過(guò)情景教學(xué)法傳授給他們，這樣接受起來(lái)更加容易。例如，有一次班里的公共財(cái)物——橡皮不見(jiàn)了，教師用一種非常著急的口吻對(duì)班級(jí)中的所有小朋友說(shuō)：“我剛才碰到橡皮媽媽了，她非常著急，因?yàn)樗南鹌殞毑灰?jiàn)了，她都要急哭了。小朋友們想一想，如果你們的媽媽找不到你們會(huì)怎么樣？”不一會(huì)，有個(gè)小朋友紅著臉說(shuō)：“教師，橡皮寶寶在我這，我是想帶回家再玩會(huì)，明天一定帶回來(lái)?！庇谑窍鹌け徽伊嘶貋?lái)，并且再也沒(méi)有班級(jí)公共財(cái)物丟失的事情發(fā)生。

情景教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，其更能適應(yīng)現(xiàn)在幼兒園中孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。這種教學(xué)方法可以充分培養(yǎng)孩子的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，對(duì)于肢體和語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)也有積極的促進(jìn)作用，有助于引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)這種親身實(shí)踐的方法學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加易于理解與接受，有利于孩子未來(lái)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)大力地應(yīng)用及推廣。

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（江蘇省建湖縣幼兒園）