唐芳芳

摘要：新課程改革的實施，強調課堂教學必須面向全體學生，同時，要尊重學生的個別差異。它要求我們一定要從學生的實際情況出發(fā)，從學生的個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能有所發(fā)展。而對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

關鍵詞：分層教學；因材施教；面向全體

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0078-01

一、實施分層教學的必要性

新課標指出：在數學教學活動中，教師要關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力差別很大，隨著教學內容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學生對學習的態(tài)度及為進一步學習打下的基礎開始參差不齊，“兩極分化”的現象越來越嚴重。我發(fā)現如果再采取“一刀切”的方法進行教學，就會顧及不到不同學生的學習水平差異，做不到面向全體學生，造成優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好的現象。所以初中數學教學尤其是初三數學教學，實施分層教學迫在眉睫。

二、在教學實踐中進行分層教學的一些具體做法

1.對學生進行分層。學生各有所長，各有各的特點。所以我利用課余時間充分了解每一個學生，分析學生學習水平的差異，對兩個班每個學生的基礎知識、學習方法、學習能力、學習興趣、智力水平等方面進行分析，做到心中有數，在充分了解學情的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平，將水平相近的學生歸結為同一個層次。我在教學中把兩個班的學生都分為三層：A層：數學基礎較好，學習主動性很高，思維能力較強，成績優(yōu)秀，稱為“優(yōu)等生”。B層：數學基礎一般，思維能力一般，學習主動性有待于提高，成績一般，稱為“中等生”。C層：數學基礎中下，思維能力一般，缺乏學習主動，成績暫時有點差，稱為是“學困生”。分組也不是一成不變的，應采用滾動式的方法。如A組中學生感到學習特別吃力時可以退到B組，B組中學生成績提升很快時可以進到A組，B、C兩組的學生也是如此。這樣一來，所有的學生既有壓力又有動力，部分學生擔心被退到下一組，下一組的學生又努力進到成績好的組，這樣做充分調動了學生學習的積極性，使其學習成績得以提高。

2.備課中體現分層。備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。分層備課是搞好分層教學的關鍵。針對各層學生，根據教材和新課標要求，以及各層次學生的知識水平和認知能力，對各層次的學生制定不同的切實可行的教學目標。C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層次的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和推理能力。各層次的教學目標。應該是切實可行的，這樣才能調動各層次學生的積極性，充分體現學生的主體地位。備課時應考慮為了實現教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探究、討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該放手讓學生去探究；如何設計各層次學生的作業(yè)，應把握好各層次學生作業(yè)的難易程度，為上好一節(jié)課做好鋪墊。

3.課堂教學中體現分層。根據學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的學習活動目標，激發(fā)學生的內在活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質，讓學生不斷體驗成功的喜悅，在成功中找回自己的自信。

在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發(fā)展能力。既要讓優(yōu)等生吃飽，又要讓學困生吃好。對于學困生應耐心幫助，適時引導，這部分學生同樣聰明，只是他們沒有把精力用在學習數學上或是暫時對數學學習失去了信心。老師需要做的就是幫助他們樹立學好數學的信心，多表揚、少批評，因為他們更需要老師贊許、肯定的目光。興趣是最好的老師，只要他們喜歡數學了，就一定能學好。對“中等生”則要考慮他們的接受能力，選擇的知識難度要適中，適合他們的“胃口”。對于“優(yōu)等生”，應給他們提供充分的自學時間和空間，老師只做適時的點撥、合適的引導，應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度，讓他們的數學思維得到充分發(fā)展。這樣力爭讓所有學生不斷探求新知識，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。

4.課后作業(yè)體現分層。每天的作業(yè)要精心設計，各層次題目要精心挑選、用心設計，力求設計出適合不同層次學生的作業(yè)。基礎性作業(yè)比較簡單，以課本知識為主，要求B、C層學生都完成，A層的學生可以不做。提高性作業(yè)選擇難度稍大點的題目，要求A層學生完成，B層學生可以有選擇性的做，C層學生不要求做。A層學生基礎較好，接受能力強，基礎性的知識課上已掌握，課下只做提高性題目，節(jié)省做無用功的時間。B層學生在保證基礎知識掌握好的前提下再做稍有難度的題目，C層學生最起碼要掌握基礎知識，會做基礎性的題目。不管哪個層次的作業(yè)，都要做到有布置就有批閱、有講評，不要讓學生養(yǎng)成作業(yè)可做可不做的壞習慣。

5.對輔導進行分層。分類輔導是實施分層教學的關鍵。我經常利用課余時間對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。幫助和指導要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。C層學生主要輔導基礎知識、做題步驟、學習習慣，并幫助他們樹立學好數學的信心，制定學習目標；B層學生主要輔導學習方法、學習技巧、獨立思考的習慣，幫助他們成績穩(wěn)步提升。A層學生主要引導他們發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，幫助他們不斷進步。加強對各層次學生的指導，促進學困生的轉化，使學生整體優(yōu)化，不斷提高教學質量。

總之，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。在以后的教學中要利用好分層教學，進而提高課堂效率。

參考文獻：

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