劉蒙

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0161-01

狄德羅在《論戲劇藝術(shù)》中說：“一個(gè)劇本的第一幕也許是最困難的一部分。要由它開端，要使它有所發(fā)展，有時(shí)候要由它表明主題，而總要它承前啟后?！边@雖然是講戲劇開頭藝術(shù)，但進(jìn)行美術(shù)教學(xué)也是如此，好的開端是成功的一半。做好導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。導(dǎo)入新課的方式很多，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。即要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，盡可能地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。下面就結(jié)合教學(xué)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)合理有效的情境導(dǎo)入方式，使得美術(shù)課堂興趣盎然。

一、何為“創(chuàng)設(shè)情境”

情境它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。教學(xué)情境可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)全過程，也可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的開始、中間或結(jié)束等環(huán)節(jié)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有一定的理解和認(rèn)識(shí)，教師采取的課堂導(dǎo)入方式也要隨之有變化，可以多采取些情境導(dǎo)入方式。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的需要，憑借一定的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有情感、美感，充滿和諧愉悅、寬松自如的特定氛圍（情境），使學(xué)生受到感染，從而情緒飽滿、自覺自愿地去學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。

二、美術(shù)課堂導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情境

（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況創(chuàng)設(shè)情境

一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！焙玫慕虒W(xué)情境一定是要學(xué)生熟悉的，是學(xué)生在其個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。也就是說必須貼近學(xué)生生活實(shí)際。如人教版二年級(jí)上冊(cè)第十四課《今日菜單》一課，我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色體驗(yàn)情境，課一開始就明確了每一位學(xué)生的身份——“今天我們要做一個(gè)快樂的小廚師”，“分別是小蜜蜂、小蝴蝶、小熊、小鹿美食店的小廚師”。并且每一位學(xué)生都頭戴著廚師帽子，身穿著小廚師圍裙，這樣很快就能融入到教學(xué)情境里。然后提問學(xué)生：“在日常生活中，爸爸、媽媽帶我們?nèi)ミ^哪些美食店？”讓學(xué)生從身邊的事引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生感到親近，興致很高。明白知識(shí)來源于生活，而知識(shí)又用于生活；使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)有用，美術(shù)與生活有著密切的聯(lián)系。再如二年級(jí)下冊(cè)第19課《娃娃家》，我主要采用的是以游戲扮演角色導(dǎo)入新課。上課開始，我親切地學(xué)生們說：“小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡！”我說：“好！我們就來做第一個(gè)游戲——‘看誰(shuí)扮得像。人物有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、弟弟、妹妹等?，F(xiàn)在，你喜歡誰(shuí)就扮演誰(shuí)，開始吧?！蔽曳牌鹆艘魳?，在我的啟發(fā)下孩子們都手舞足蹈地進(jìn)入了角色。我站在講臺(tái)前微笑地看著他們輕松、自然的表演，接著，我提出一個(gè)問題：“你小時(shí)侯有沒有玩過這樣的游戲？”學(xué)生都異口同聲地回答：“玩過，是過家家游戲?！庇谑牵易匀坏爻鍪玖吮菊n的課題——“娃娃家”。兒童的天性活潑好動(dòng)，樂于表現(xiàn)自己，因此我就抓住他們的這一特點(diǎn)，在游戲中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。這既符合兒童身心特點(diǎn)，又活躍了課堂的氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毕矏酃适率呛⒆拥奶煨?，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們不僅喜愛聽故事，也喜愛看故事、講故事。根據(jù)孩子的這一生理和心理特征，我在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)故事情境，達(dá)到所教的內(nèi)容能夠引人入勝。如《太陽(yáng)、月亮你們好》一課，我首先給小朋友們講了一個(gè)有關(guān)太陽(yáng)和月亮的主題故事，故事里把太陽(yáng)和月亮都擬人化進(jìn)行了處理。太陽(yáng)是老公公嗎？說不定是個(gè)英俊的小伙子，又或是醫(yī)生、老師、小朋友，而那害羞的月亮，說不定是一位漂亮的公主呢！孩子們都沉浸在故事中，接著，我就提問學(xué)生，你的筆下會(huì)出現(xiàn)什么樣的太陽(yáng)和月亮呢？這下子，孩子們的思路打開了，有的說，我的太陽(yáng)是一個(gè)護(hù)士，他正在照顧生病的月亮小朋友，有的說我的月亮是一個(gè)博士，它知識(shí)淵博，很有學(xué)問，還有的說我的太陽(yáng)是一個(gè)醫(yī)生，他正在給人治病……

（三）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

如《保護(hù)珍惜野生動(dòng)物》一課，由于受條件的影響，我們不可能在課堂上帶著學(xué)生到野生動(dòng)物園去欣賞動(dòng)物朋友，于是我就借助多媒體這個(gè)好幫手，在課上給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺。首先我讓學(xué)生閉起雙眼，老師播放一段各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生感覺自己仿佛已經(jīng)來到了動(dòng)物的旁邊，然后給他們欣賞動(dòng)物世界的視頻。當(dāng)學(xué)生看到電視里的各種野生動(dòng)物時(shí)，仿佛自己已經(jīng)置身于其中了。于是我話題一轉(zhuǎn)，“在這神奇的動(dòng)物世界里還有多少野生動(dòng)物呢！你們知道嗎？”“知道，知道……”孩子們又紛紛舉起了小手，“大熊貓、揚(yáng)子鱷、金絲猴……”課堂的學(xué)習(xí)氣氛異常熱烈，老師的教學(xué)也很輕松、有序。在這種真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)，拓寬了教育的空間，使學(xué)生在身臨其境中施展自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問題的能力。

夸美紐斯曾說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”因此，在美術(shù)教學(xué)中，通過營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力。如在《三原色和三間色》一課，我首先告訴學(xué)生三原色就是紅、黃、藍(lán)3種顏色，它們是大自然最基本的顏色，換句話說自然界中其他顏色都是它們調(diào)配出來的。聽完這些話，有的學(xué)生點(diǎn)頭贊同，有的學(xué)生半信半疑，為了更有說服力，我取出事先準(zhǔn)備好的三個(gè)瓶子，分別是紅、黃、藍(lán)三種顏色，然后邀請(qǐng)那些半信半疑的學(xué)生上臺(tái)，將它們相互調(diào)配。當(dāng)學(xué)生看到紅色的液體倒進(jìn)黃色的液體中，立刻變成了橙色液體；黃色的液體倒進(jìn)藍(lán)色的液體中，變成了綠色液體；紅色的液體倒進(jìn)藍(lán)色的液體中，變成了紫色液體時(shí)，同學(xué)們都紛紛驚呼，一致同意了我的觀點(diǎn)，于是我循序漸進(jìn)，“橙、綠、紫就是我們所說的三間色，也就是分別利用兩種原色調(diào)配出來的顏色。接下來，我們每個(gè)同學(xué)利用自己所帶的水彩、水粉顏料，也來嘗試一下，看看運(yùn)用三原色除了能調(diào)出三間色，還能調(diào)出哪些顏色？”同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很高，躍躍欲試，不一會(huì)兒，他們又紛紛舉起小手：“老師，我發(fā)現(xiàn)把三種原色一起加入，可以調(diào)出灰色、黑色……”、“老師我調(diào)出了青色、棕色……”整堂課在濃濃的學(xué)習(xí)、探究氣氛中進(jìn)行，教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的開心。這種富有趣味性的方式一下子就引起了學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形成一個(gè)合適的思維意向。通過教師的設(shè)置疑難問題讓學(xué)生相互交流解決問題，給學(xué)生動(dòng)手嘗試調(diào)色，從中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)有法，但無定法。在實(shí)際的教學(xué)中，要不斷結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教材內(nèi)容及學(xué)生情況，靈活地選用導(dǎo)入方法。