黃晶

【關(guān)鍵詞】主動參與 課堂學(xué)習(xí) 嘗試

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開“基本活動經(jīng)驗”的不斷積累，這就要求我們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識經(jīng)驗，形成能力。而“活動”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓課堂教學(xué)更有效、高效。

一、參與意識變被動為主動，從改變教師的地位開始

要讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)好學(xué)生自主參與的意識，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。“等待”是當(dāng)下孩子的共性，等待家長的一句指示，等待老師的一次指導(dǎo)等，要改變這種習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)先調(diào)整好自己與學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流上的關(guān)系，把自己變成“一個和學(xué)生交換意見的參與者”和“一個幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點并給學(xué)生自己爭論思考的人”，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在課堂中，筆者經(jīng)常會使用如“你打算……”“你認(rèn)為……”“誰還有補充”“誰有不同的意見”等語言，以一種需要和學(xué)生交換意見的語氣，激發(fā)學(xué)生的思考和表達的欲望。如在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓的再認(rèn)識》時，在學(xué)生們已經(jīng)找出了“井蓋為什么用圓形”的答案后，筆者習(xí)慣性地用交換意見的語氣追問學(xué)生：“為什么井蓋是圓的，誰還有補充？”看似不經(jīng)意的一個追問，卻得到了意想不到的答案：“因為圓形的井蓋不易受損害，它的受力比較均勻，這是我在其他書上看到的?！睂W(xué)生能如此精彩地作答，筆者想應(yīng)該是得益于自己在課堂上放低姿態(tài)，相信學(xué)生的能力并愿意提供給學(xué)生充分的表達機會，吸引他們自主參與思考、大膽猜想的結(jié)果。

二、參與意識的增強，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是有效探索的起點。在教學(xué)過程中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后再把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，通過活動讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)的內(nèi)容，進而獲得更深刻的理解。學(xué)生不但能夠體驗到收獲的樂趣，還能提高自主參與的意識，不斷積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的參與意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提。如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的特征》時，筆者讓學(xué)生明確以下幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

這樣，有目的地讓學(xué)生通過摸一摸來認(rèn)識長方體各個部分的名稱，再通過觀察，發(fā)現(xiàn)長方體的特征。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，在課堂上就能主動動手、動口、動腦，認(rèn)真思考老師提出的問題，順利達成老師列舉的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、主動參與學(xué)習(xí)，以提供探索空間為橋

教師要創(chuàng)造讓學(xué)生參與嘗試的機會。如在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓形的周長》時，有的教師習(xí)慣于告訴學(xué)生方法，然后讓學(xué)生合作測量，再提示學(xué)生找周長和直徑比值的關(guān)系，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)表面上看似乎是學(xué)生全體參與、全員動手，但實質(zhì)上是按照教師設(shè)計好的環(huán)節(jié)一步一步地去完成，是被動的接受學(xué)習(xí)。這種流于表面的淺層參與形式，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。筆者的做法是讓學(xué)生自己想辦法，嘗試怎么測量圓的周長，再動手操作。這樣就給他們留下思考的空間，讓他們從不同的角度、用不同的方法探究得出結(jié)論，使學(xué)生真正地發(fā)揮探索學(xué)習(xí)的主體作用。

如在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體的特征》時，筆者設(shè)計了一個動手制作長方體框架的環(huán)節(jié)，提供不同長度的小棒作為棱，提供小球作為連接點。

學(xué)生要領(lǐng)取材料制作，必須先思考需要多少材料，這樣就給他們留下了思考探索的空間；領(lǐng)取材料后，給足時間讓學(xué)生在小組中動手實踐，并交流心得。交流后，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，“有的組材料不夠，有的組材料有剩余，有的組領(lǐng)錯材料……”問題的暴露，促使學(xué)生主動去探究：“我們應(yīng)該怎么彌補？怎樣領(lǐng)取才能保證材料是合適的？”這時，教師則以提供探索空間為橋，幫助學(xué)生搭建參與的時機，幫助學(xué)生做好鋪墊，由淺入深、步步深入，讓學(xué)生在新舊知識的連接點處嘗試解決新問題。這樣能保證每個學(xué)生都有收獲，并享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 林 劍）