孫宇虹

摘 要： 口語訓(xùn)練是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，文本是教師對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的良好資源。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地提高學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞： 低年級語文 文本教學(xué) 口語訓(xùn)練 口語能力

口語表達(dá)是人們相互交流的主要方式，也是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。小學(xué)低年級學(xué)生是口語發(fā)展的最佳時(shí)期，作為他們的語文教師，應(yīng)該在這個時(shí)期加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高他們的口語能力。蘇教版低年級語文教材不僅符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，而且課文中新穎精美的插圖，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好素材。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注文本表達(dá)，采用有效的訓(xùn)練途徑和方法，提高學(xué)生的口語能力。

一、朗讀文本，精練表達(dá)

朗讀是理解文本的有效方法之一。在學(xué)生朗讀文本后，讓他們自己用文本中的字、詞、句、段進(jìn)行簡單的復(fù)述，這是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的最好時(shí)機(jī)。但是低年級學(xué)生認(rèn)知能力低，知識面窄，無法用簡練的語言概括出課文的主要內(nèi)容，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)，幫助他們抓住一些關(guān)鍵詞和運(yùn)用一些句式按一定順序概括課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和學(xué)會這種表達(dá)。比如教學(xué)《司馬光》時(shí)，在學(xué)生朗讀課文后，教師出示概括課文主要內(nèi)容的問題：什么時(shí)間（古時(shí)候）？在什么地方（花園里）？誰（司馬光和他的小伙伴們）？干什么（捉迷藏）？發(fā)生了什么（有個孩子掉進(jìn)了大水缸）？結(jié)果怎樣（司馬光砸缸救出小伙伴）？然后提示學(xué)生刪去一些不重要或者重復(fù)疊加的信息，學(xué)生在幾步篩選及教師的提示下能表達(dá)出課文的主題：古時(shí)候，司馬光在花園里砸缸救人的事情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下抓住文中的關(guān)鍵詞語，概括出課文的主要內(nèi)容，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，又幫助學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、感受文本，提升表達(dá)

語文教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生感受文本，走進(jìn)文本。蘇教版低年級語文教材中的文章中用詞簡潔、生動、優(yōu)美。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受課文，必須先讓學(xué)生理解課文中的詞。如學(xué)習(xí)《春到梅花山》時(shí)，文中在描寫近觀梅花用了“晶瑩透亮”這個詞，學(xué)生朗讀后對這個詞并不理解，因此體會和感受不到梅花的美。教師應(yīng)出示梅花的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片，體會有著露水的梅花，在陽光的照耀下，“晶瑩透亮”非常美麗。在學(xué)生理解詞的含義后，教師可以追問：還有哪些事物是晶瑩透亮的。學(xué)生很容易說出水晶、鉆石、玻璃球等事物，同時(shí)知道原來許多事物都具有這個特點(diǎn)，懂得以后在說話、寫作時(shí)對這些事物都能用上這個美妙的詞。進(jìn)一步感受到用詞的精準(zhǔn)、生動和語言的優(yōu)美，同時(shí)也提高了口語表達(dá)能力。

三、模仿文本，優(yōu)化表達(dá)

模仿是小學(xué)生口語訓(xùn)練的一種特殊的方法，對低年級的學(xué)生來說，這種方法非常必要，能幫助他們建立起句的概念。蘇教版低年級語文教材中蘊(yùn)含著佳句美段，教師應(yīng)善于從文本的典型句式、寫作順序等多方面讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《陳毅探母》時(shí)，要求學(xué)生在理解文本后需要運(yùn)用文中“一邊……一邊……”進(jìn)行造句。學(xué)生一開始并沒有理解這組詞，但在學(xué)習(xí)課文后讓他們進(jìn)行模仿課文造句他們很能聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)出來。有的學(xué)生說：“媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。”有的學(xué)生說：“妹妹一邊唱歌，一邊跳舞?！钡鹊?。這些都是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活體驗(yàn)表達(dá)出來的，由于符合他們的切身體會，表達(dá)時(shí)不僅流暢而且情緒高漲，從而加深了學(xué)生對課文的感知，強(qiáng)化了學(xué)生的口頭訓(xùn)練。

四、挖掘文本，豐富表達(dá)

新課標(biāo)明確提出，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，要能夠創(chuàng)造性地利用教材。我們的教材中有體現(xiàn)作者思想、情感的文字，更有許多隱蔽于文字的“空白”，這些留白是作品有意不顯露的表達(dá)，由讀者自我的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》木蘭說服家人時(shí)，可以師生配合，教師飾演木蘭的家人，學(xué)生飾演木蘭，以一問一答的方式進(jìn)行想象表達(dá)：

父親說：“你是女孩子怎能出征打仗呢，還是我去好?！蹦咎m拉著父親的手說：“_____________________?！?/p>

弟弟說：“姐姐，我是男子漢，應(yīng)該我去！”木蘭摸著弟弟的頭說：“_____________________。”

母親說：“孩子，你不能去，打仗多危險(xiǎn)?！蹦咎m說：“_____________________?！?/p>

學(xué)生在鍛煉口語表達(dá)的同時(shí)更能體會木蘭為國為家的情懷。此外，在描寫木蘭立下赫赫戰(zhàn)功這個情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勊龝⑾履男┕?。學(xué)生會情不自禁地描述出一些場景，對于理解這個“赫赫”很有幫助。學(xué)生仿佛是作者的一支筆，甚至在與文本和作者進(jìn)行對話。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的同時(shí)極大地發(fā)揮了學(xué)生的口頭表達(dá)才能。

五、改編文本，延伸表達(dá)

低年級的學(xué)生在入學(xué)時(shí)都不是一張白紙，已經(jīng)有了生活的閱歷，借助這些生活閱歷讓學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。所以教師可以利用課文，讓學(xué)生續(xù)編故事或改編內(nèi)容作為口語訓(xùn)練的素材。如學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》時(shí)，教師在同學(xué)們都知道司馬光用大石頭砸缸救出了小伙伴后，可以提出這樣一個問題：“除了司馬光這個方法，我們還能用什么更好的救人辦法？”在老師的帶動下，同學(xué)們紛紛展開想象，有的說：“可以找一根長竹竿放到缸里，讓缸里的小伙伴抓住竹竿，外面的伙伴就可以一起把他拉出來?！庇械恼f：“找一個救生圈扔到缸里，讓缸里的小伙伴先抓住救生圈，然后再等大人來救人?！薄瓕W(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，發(fā)表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色，有效提高了口頭表達(dá)能力。

總之，提高低年級學(xué)生的口語能力是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕之功。只要教師充分發(fā)揮自己的智慧，巧妙利用文本資源，不斷為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的舞臺，相信學(xué)生的口語表達(dá)能力定能得到提高。