宋張靜

摘 要： 針對目前高職高專學(xué)生整體英語水平有所下降的客觀情況，“因材施教，分層教學(xué)”勢在必行。本文以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，對高職英語分層次教學(xué)的必要性和實(shí)施策略，以及它的優(yōu)越性和存在的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高職英語 分層教學(xué) 實(shí)施策略

近年來，高職教育陷入生源危機(jī)已是不爭的客觀事實(shí)，隨之而來的是高職生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平與以往相比有所下滑。長期以來，高職英語單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，抹殺了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和主觀能動性。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式將他們安排在同一個(gè)教學(xué)層次，則無法提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，高職英語分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、高職英語分層教學(xué)的必要性

高職院校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)好英語的熱情和信心，很多學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，從而不愿學(xué)習(xí)英語；英語課堂教學(xué)思想落后，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了多年英語之后還是聽不懂、說不出、寫不成；教學(xué)方法單一，基本以教師為中心，學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，忽視聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練；教材陳舊，重英語基礎(chǔ)知識而缺乏實(shí)用性，不符合高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的過程中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力才會充分指向教學(xué)活動，才會真正成為教學(xué)的主體。只有讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，才能更好地促進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，無論是個(gè)別教學(xué)，還是集體教學(xué)或分組教學(xué)，都有其難以避免的局限性。分層教學(xué)可以把這三者結(jié)合起來，揚(yáng)長避短。

二、高職英語分層次教學(xué)實(shí)施策略

1.內(nèi)容

選用適合各自層次的合理的教材是教學(xué)內(nèi)容分層的最好體現(xiàn)，是高職高專大學(xué)英語教學(xué)“因材施教，分層教學(xué)”的重要保證。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，選用能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面體現(xiàn)層次差異的教材。A類教材針對A層學(xué)生，加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)，以及考慮部分學(xué)生將來專升本的需求，或者參加四級考試的需要。B類教材針對B層學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提高英語應(yīng)用能力和交際能力。C類教材針對C層學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯、語法和基本閱讀能力的培養(yǎng)。B類、C類學(xué)生的主要目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力測試B級考試。

2.方法

對于C層學(xué)生，應(yīng)增加語言的輸入部分，在教學(xué)方法上，多采用語法翻譯法或傳統(tǒng)教學(xué)法，以詞匯教學(xué)和語法翻譯為主，完成學(xué)生語言知識的原始積累，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)；對于B層學(xué)生，由于他們已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)恼Z言知識，具備一定的語言能力，因此應(yīng)將重心由語言知識轉(zhuǎn)移到語言運(yùn)用和語言綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上以交際教學(xué)法為主；對于A層學(xué)生，可弱化教師的作用，以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在教師提供的優(yōu)質(zhì)語言輸入或組織的語言活動中自主構(gòu)建知識和提高技能。

3.評價(jià)

為了獲得教學(xué)反饋，教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行考核。試題可分A卷、B卷和C卷三類。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，結(jié)合診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，綜合學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，形成總結(jié)性評價(jià)。對C層而言，主要突出他們各自在原來基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步。對于B層，主要看他們是否保持以前水平并獲得新的進(jìn)步。對于A層，主要看他們是否在逐步地全面發(fā)展。

三、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）有利于克服目前英語教學(xué)的局限性。一份教案一般只能滿足一個(gè)層次學(xué)生的需要，其他層次的學(xué)生往往很難被照顧到。分層教學(xué)是一種將個(gè)別教學(xué)、分類教學(xué)和集體教學(xué)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行，以個(gè)別教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。（2）有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體?！胺謱咏虒W(xué)”能調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性，使其有的放矢，導(dǎo)而有方，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（3）有利于因材施教。英語“分層教學(xué)”對于每一個(gè)層次的學(xué)生而言，是在完全相同的教學(xué)條件下，按同樣的教學(xué)時(shí)數(shù)開展教學(xué)活動的，再根據(jù)不同層次受教育者的情況，采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法施教。這種教學(xué)形式的改變，使個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)能夠落到實(shí)處。這種形式非常適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中存在的問題

（1）分層教學(xué)要確定原則與方法。英語分層教學(xué)要真正“因材施教”，就要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的高考成績和摸底的結(jié)果，但考試的題型、難易的程度、考察的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價(jià)值，是個(gè)重要問題。（2）教學(xué)安排問題。根據(jù)高職院校教學(xué)的要求，學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐安排時(shí)間比較多，這給分層次教學(xué)中同一層次不同班級的教學(xué)進(jìn)度安排增加了難度。另外，由于幾個(gè)分層次班級同時(shí)上課，不利于教師之間互相聽課學(xué)習(xí)。（3）分層教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力提出了新的要求。由于參加實(shí)踐的教師同時(shí)要兼顧其他自然班級的教學(xué)工作，因此這些教師要針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（4）學(xué)生的自尊心問題。學(xué)生的人格塑造比授予知識來得更為重要，被分在B，C層的學(xué)生心里肯定會不舒服，這就需要學(xué)校和教師做好學(xué)生的思想工作，減少對其自尊心的刺激。

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