張莉萍

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在活動中開發(fā)學(xué)生的潛能，促使他們在自主探索和合作交流的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)活動 參與數(shù)學(xué) 理解數(shù)學(xué) 掌握數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于數(shù)學(xué)的內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)的過程方面，“懂”數(shù)學(xué)就意味著會“做”數(shù)學(xué)，“學(xué)”數(shù)學(xué)就是“做”數(shù)學(xué)，即“做中學(xué)”，其核心是給學(xué)生提供并創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在具體的情境中參與數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生存和發(fā)展過程，通過自己動手做，積極主動地探索，在活動過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識。下面談?wù)勎沂侨绾卧凇督Y(jié)識拋物線》這節(jié)課中讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)的。

一、問題引領(lǐng)，在“做”中加深對數(shù)學(xué)知識的理解

①你能描述圖像的形狀嗎？與同伴交流。

②圖像與x軸有交點(diǎn)嗎？如果有，交點(diǎn)坐標(biāo)是什么？

③當(dāng)x<0時(shí)，隨著x的值增大，y的值如何變化？當(dāng)x>0呢？

④當(dāng)x取什么值時(shí)，y的值最??？最小值是什么？你是如何知道的？

⑤圖像是軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？請你找出幾對對稱點(diǎn)，并與同伴交流。

二、在“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律

以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生處于“心求通而欲得”的境地，引起學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生在思考中尋疑，從概念的理解中、從定理的分析中、從數(shù)學(xué)公式的剖析中、從解題的方法中尋疑，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間觀察、比較、動手操作，對周圍環(huán)境與實(shí)物產(chǎn)生直接的感知、發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從而使數(shù)學(xué)概念、意識、規(guī)律在自主探索中生成、發(fā)展，在合作交流中有機(jī)會分享和鞏固。

三、在“做”數(shù)學(xué)中的“再創(chuàng)造”

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在“做”中探索，在“做”中體驗(yàn)求知的無窮樂趣，讓學(xué)生“做”中“學(xué)”數(shù)學(xué)，課堂就會充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.數(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.