郭世澤

摘 要： 在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組模式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、團(tuán)隊意識、社會技能和民主價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式有：課前協(xié)作式；課內(nèi)討論式；課后研討式，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有：強(qiáng)化學(xué)生的主體意識；建立和諧平等的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 小組合作

小組合作學(xué)習(xí)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革的突破口。在初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的小組模式，目的是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、團(tuán)隊意識、社會技能、民主價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

在初中物理小組合作學(xué)習(xí)中，分組是至關(guān)重要的。小組成員間結(jié)構(gòu)的合理性程度直接影響小組合作學(xué)習(xí)效率。采取較多分組方法時首先確定每組人數(shù)大致為四、五人。其次依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次、性別等，平均搭配地分組，使各小組都成為綜合的、整體水平均等的小組。最后通過小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長。還可以按學(xué)生的智力水平或能力層次，分為不同等級的小組，使每個小組之間具有一定的水平和能力差異。這種小組有以下優(yōu)點(diǎn)：因成員水平和能力相近，合作和交流比較容易；可以選擇本小組最適合的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易取得成功。

二、明確個人在小組中的角色與責(zé)任

比較具體的實(shí)例隨處可見，在用刻度尺測量物體的長度實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)匯報時只有數(shù)字而沒有單位的情況，這是因?yàn)樾〗M內(nèi)沒有人做記錄；在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生總是忙著連接電路，卻沒有人設(shè)計記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等。出現(xiàn)上述現(xiàn)象，不僅涉及學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成，而且涉及合作學(xué)習(xí)最突出的價值能否被真正體現(xiàn)的問題。小組內(nèi)沒有分工，就沒有真正的合作。原因很簡單，合作學(xué)習(xí)需要全體成員的共同努力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上組員之間有很強(qiáng)的相互依賴性，而組內(nèi)分工關(guān)系小組成員之間的相互依賴和個體責(zé)任的形成，是影響合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。因此，合作學(xué)習(xí)活動的有效開展需要幫助學(xué)生形成角色認(rèn)知，讓學(xué)生明確自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，這樣既有助于促進(jìn)學(xué)生合作意識的形成，又有助于學(xué)生合作技巧的形成。小組角色通常有主持人、匯報員、檢查員、記錄員和信息加工員等。

三、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括準(zhǔn)備工作）的一種合作方式。這種方式一般把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個子任務(wù)，通過匯總每個成員的子任務(wù)完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一小組的成員可以在不同時間內(nèi)完成各自的任務(wù)。如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時可以將調(diào)查內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論過程中，小組內(nèi)的成員既有分工又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，又可以仔細(xì)地傾聽其他學(xué)生的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般適合在固定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組做進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，基礎(chǔ)差的學(xué)生主動請教基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生熱情幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，以達(dá)到同一小組的學(xué)生共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題（如課題研究），需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生從不同角度觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性和求異性。學(xué)生通過動手操作、探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)活動的積極參與者。

2.建立和諧平等的師生關(guān)系。

上課時讓學(xué)生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間討論與交流，某方面成績好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我、我教人人的目的。

總之，初中物理是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生初步的物理知識外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)觀念下，老師會無意識地增強(qiáng)學(xué)生對老師的依賴性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性。新課程理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是任何一項(xiàng)工作都不可能由一人獨(dú)立完成，需要集體的智慧和合作，如何探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的路子是我校老師面對的新課題。因此，物理組教師決定在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行“初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式”的研究，使教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作意識。