曹原，袁云

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于作文評(píng)價(jià)：要足夠重視對(duì)于作文修改的評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中教師要著重看到學(xué)生在修改過(guò)程當(dāng)中的態(tài)度及方式方法。通過(guò)自己修改或者相互更改，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互合作學(xué)習(xí)，以便能夠更好的提高自身寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；作文評(píng)價(jià)；自改；互改；從學(xué)生出發(fā)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0241-02

作文評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，也就是要讓學(xué)生能夠自己創(chuàng)作作文。這就需要教師將評(píng)價(jià)方法教給學(xué)生，尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度加以引導(dǎo)和啟發(fā)。在教育過(guò)程中要充分重視教育對(duì)象，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要足夠關(guān)注考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，不要只運(yùn)用一種固定的評(píng)價(jià)模式，要盡可能的提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性、積極性及創(chuàng)新能力，以便更好的提高整體學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)作文評(píng)價(jià)可以看出，作文評(píng)價(jià)要能夠符合身心發(fā)展規(guī)律，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略。語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要以學(xué)生為本。這就需要教師在評(píng)價(jià)上注重交給學(xué)生方法，尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度加以引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣，學(xué)生才會(huì)有所收益。

以前的作文評(píng)判常常是老師“包辦”，讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過(guò)自己修改或者相互修改，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互合作學(xué)習(xí)，以便提高寫(xiě)作水平。那么改革考察、評(píng)價(jià)學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容與方法更為重要了。

實(shí)際上寫(xiě)作也就是學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)地運(yùn)用自改手段，參與作文的評(píng)析，這樣學(xué)生能“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》）。學(xué)生親自參與到作文的評(píng)價(jià)當(dāng)中，才能夠真正的激發(fā)對(duì)于寫(xiě)作的熱情，在相關(guān)教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用“讀”、“改”、“審”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。

“讀”，顧名思義，就是讓學(xué)生各自朗讀自己所寫(xiě)的初稿，一邊讀一邊進(jìn)行修改。從心理學(xué)角度審視，凡是智力正常的孩子都是有一定的自我監(jiān)控能力，能力越強(qiáng)則對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)越有效。所以在作文評(píng)價(jià)時(shí)，可以充分讓學(xué)生進(jìn)行自我審視評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)自讀，思考，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了教育主體性的發(fā)展。

“改”，即鼓勵(lì)學(xué)生或同桌之間互相批改，互相受益。建立互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括師生之間、生生之間進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出了作文教學(xué)中溝通思想的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主的參與到讀、評(píng)的過(guò)程中，能夠從中學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)?；蚴歉鶕?jù)其他作文的結(jié)構(gòu)提出自己的意見(jiàn)，并針對(duì)他人的不足提出自己的建議，這樣有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

“審”，分期中、期末兩次，教師讓學(xué)生把以前寫(xiě)過(guò)的作文拿出來(lái)再讀一讀、改一改，經(jīng)過(guò)重新審閱，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。同樣老師也可以借助多媒體來(lái)展示學(xué)生的作文，全班同學(xué)看到后進(jìn)行各自的評(píng)價(jià)，并做出相關(guān)評(píng)語(yǔ)。對(duì)于寫(xiě)作文的學(xué)生也可以向大家說(shuō)出自己的構(gòu)思，其他學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)或建議，通過(guò)這樣一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程從而滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

不同的年齡、不同的寫(xiě)作水平應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)，不能用同一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生。

對(duì)于生生評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師針對(duì)不同年齡的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也可以不同：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們的評(píng)價(jià)就可以停留在寫(xiě)字的評(píng)價(jià)，習(xí)作上可以針對(duì)“看懂了”，“沒(méi)看懂”，“哪句話寫(xiě)的很有意思”來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，他們有一定的分析、理解能力了，可以從哪個(gè)詞用得貼切，哪句話描寫(xiě)的生動(dòng)，哪個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)到位，哪個(gè)心理描寫(xiě)貼切等方面評(píng)價(jià)。

而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，對(duì)于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達(dá)語(yǔ)言較為流利通順，并能認(rèn)真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該看他們的作文是否能表達(dá)真情實(shí)感，更著重于是否有創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)械淖魑乃降停诒磉_(dá)方面較為欠缺，往往語(yǔ)言不流利、不通順，作文習(xí)慣也較差，若他們能較好地表達(dá)出真情實(shí)感，一改以前不愛(ài)寫(xiě)作的態(tài)度就是一種很大的進(jìn)步。教師給予最積極的響應(yīng)——肯定他，來(lái)提高他們的作文積極性。如：在批改作文當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出所評(píng)改的作文的閃光點(diǎn)，比如，文章的行文是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確，怎樣發(fā)現(xiàn)小伙伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)等。在評(píng)改的過(guò)程中，首先肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，這樣就會(huì)給習(xí)作者以肯定，從而給他今后習(xí)作以動(dòng)力。然后指出在閱讀中看不懂的地方或者交代不夠明確的地方，比如：哪個(gè)詞用的不恰當(dāng)，哪個(gè)句子不通順，哪個(gè)段落過(guò)于啰嗦，等等，給習(xí)作者以提醒。最后可以提出改進(jìn)的意見(jiàn)，可以用“我覺(jué)得……”這個(gè)方法呈現(xiàn)。習(xí)作者可以有選擇的接受。在這樣的一個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生不但可以提高學(xué)生的習(xí)作鑒賞能力，也可以培養(yǎng)其與人交往、表達(dá)的能力。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，大至立意、選材、開(kāi)頭、結(jié)尾，小至用得好的一個(gè)詞、寫(xiě)得好的一個(gè)句子，甚至是一處標(biāo)點(diǎn)，立即在眉批處給予鼓勵(lì)，“這個(gè)詞用的太恰當(dāng)了”、“你的句子寫(xiě)得真優(yōu)美”……讓學(xué)生意識(shí)到老師在關(guān)注他。此外，教師要抓住評(píng)析作文的機(jī)會(huì)，樹(shù)立每位學(xué)生寫(xiě)作的信心，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然，不能一味的表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也對(duì)學(xué)生有一定的激勵(lì)作用，批評(píng)中注重告訴學(xué)生一些寫(xiě)作方法，對(duì)遣詞造句的運(yùn)用等知識(shí)，啟發(fā)他寫(xiě)好幾處，哪怕是寫(xiě)好一處，寫(xiě)后在作文上圈出表?yè)P(yáng)，消除消極被動(dòng)的心理。

作文評(píng)改不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性，同樣也提高了作文心理素質(zhì)，語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而更好的提高寫(xiě)作水平。也是實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中繼續(xù)研究解決的一項(xiàng)重要研究課題。對(duì)于小學(xué)作文評(píng)改要具有一定的創(chuàng)新力，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要教師不斷探索實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展這一課題。

作者簡(jiǎn)介：曹原，山東省青島鄭州路小學(xué)副教務(wù)主任，二級(jí)教師，大學(xué)本科，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究；袁云，山東省青島鄭州路小學(xué)校長(zhǎng)，一級(jí)教師，大學(xué)專科，主要從事小學(xué)教學(xué)管理研究。