許佳思

摘要：文章通過(guò)對(duì)韓漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，確定對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音及詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)技巧，提高對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音教學(xué)；正遷移；負(fù)遷移；偏誤；教學(xué)技巧

一、韓漢語(yǔ)音比較

漢語(yǔ)普通話有21個(gè)聲母，35個(gè)韻母。韓語(yǔ)有19個(gè)子音和21個(gè)母音。漢語(yǔ)和韓語(yǔ)在語(yǔ)音上有很多相似的地方，漢語(yǔ)的聲母和韻母可以看作是韓語(yǔ)的子音和母音。漢語(yǔ)與韓語(yǔ)的音節(jié)構(gòu)成方式相同，韓語(yǔ)中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)是由首音、中間音、尾音構(gòu)成的，相當(dāng)于漢語(yǔ)的聲母、韻母中的元音以及輔音韻尾。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調(diào)，分別為陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲；韓語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的變化。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先將韓漢兩種語(yǔ)言中語(yǔ)音部分的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)介紹給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)有一個(gè)大致的了解，并且要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多相似之處，是學(xué)習(xí)者在心理上更容易接受漢語(yǔ)。

二、利用正遷移進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)

韓語(yǔ)中一些子音與漢語(yǔ)中一些聲母的發(fā)音是一樣的，對(duì)于這些聲母的教學(xué)，可以通過(guò)學(xué)生母語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)。漢語(yǔ)聲母里的b[p]、p[p?]、d[t]、t[t?]、g[k]、k[k?]、n[n]、 s[s]分別與韓語(yǔ)子音里的?[p]、?[p?]、?[t]、?[t?]、?[k]、?[k?]、?[n]、?[s]的讀音一樣，漢語(yǔ)單元音韻母u[u]與韓語(yǔ)元音?[u]的發(fā)音也相似。因此，在進(jìn)行這類漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)時(shí)就可以直接通過(guò)韓語(yǔ)中對(duì)應(yīng)讀音進(jìn)行教學(xué)，并且學(xué)生也很容易掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也可以一帶而過(guò)，既省時(shí)又省力。韓語(yǔ)元音的?[a]與漢語(yǔ)單元音韻母a[a]發(fā)音相似，只是漢語(yǔ)的a[a]要比韓語(yǔ)的?[a]發(fā)音要靠后一些。在進(jìn)行講解時(shí)只需要對(duì)二者的發(fā)音部位進(jìn)行對(duì)比講解，學(xué)生就可以較容易的習(xí)得。在語(yǔ)音教學(xué)中，漢語(yǔ)聲母中的j[t?]、q[t??]、x[?]也分別可用韓語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的?、?、?來(lái)講，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講也是非常容易習(xí)得的。漢語(yǔ)中m[m]與韓語(yǔ)中的?[m]發(fā)音部位和發(fā)音方法基本一樣，唯一不同的是韓語(yǔ)中的?[m]為閉口音，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)只要告訴學(xué)生漢語(yǔ)聲母m[m]的發(fā)音不需要閉口就可以了。

針對(duì)于上述語(yǔ)音的教學(xué)，教師可以采用韓漢參照法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)韓國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音的參照對(duì)比，利用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)正遷移的作用，直觀地將漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音教授給學(xué)生。對(duì)個(gè)別發(fā)音方法和發(fā)音部位有區(qū)別的也可以結(jié)合舌位圖加以講解，學(xué)生就能夠很容易地習(xí)得這類語(yǔ)音了。在練習(xí)方面，教師也不必投入大量時(shí)間，為了加深學(xué)生對(duì)以上語(yǔ)音的記憶，教師只需要利用分辨法，在開(kāi)始階段讀出單個(gè)聲母或韻母讓學(xué)生來(lái)分辨教師讀的是哪一個(gè)；在記憶階段教師可以給出一組聲母或韻母，教師讀其中的一個(gè)，讓學(xué)生來(lái)分辨老師讀的是哪一個(gè)音。

三、克服母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)

由于韓國(guó)學(xué)生母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，教師在進(jìn)行對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要抓住母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的影響并以此作為語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.c[ts?]、z[ts]的教學(xué)

漢語(yǔ)聲母中c[ts?]、z[ts]雖然與韓語(yǔ)輔音中的?[??]、?[?]發(fā)音相似，但是發(fā)音部位還是有區(qū)別的。漢語(yǔ)聲母中的c[ts?]、z[ts]是舌尖前音，而韓語(yǔ)中?[??]、?[?]屬于舌面音，發(fā)音時(shí)舌頭的位置要高于與漢語(yǔ)中的c[ts?]、z[ts]的位置，而又比漢語(yǔ)聲母zh[t?]、ch[t?‘]的位置偏低，學(xué)生通常會(huì)把c[ts?]、z[ts]誤讀成?、?。換句話說(shuō)，漢語(yǔ)聲母的c[ts?]、z[ts]發(fā)音時(shí)舌尖在下齒，而韓語(yǔ)子音?[??]、?[?]發(fā)音時(shí)舌尖在上齒部分。在進(jìn)行這類語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師要說(shuō)明漢語(yǔ)聲母c[ts?]、z[ts]以及韓語(yǔ)輔音?[??]、?[?]的發(fā)音區(qū)別，可以利用舌位圖形象地講解這一組語(yǔ)音的發(fā)音區(qū)別。同時(shí)也要注意講解c[ts?]與z[ts]的區(qū)別，c[ts?]是送氣音，發(fā)音時(shí)氣流較強(qiáng)；z[ts]是不送氣音。教師可以把薄紙條放在嘴邊兒分別發(fā)c[ts?]與z[ts]，通過(guò)紙條飄動(dòng)幫助學(xué)生感受送氣和不送氣。

2.zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的教學(xué)

由于韓語(yǔ)中沒(méi)有卷舌音，因此韓國(guó)學(xué)生很難發(fā)出zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]這三個(gè)音，韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常會(huì)把這三個(gè)舌尖后音發(fā)成舌面音，甚至與z[ts]、c[ts?]、s[s]三個(gè)舌尖前音弄混。針對(duì)韓國(guó)學(xué)生的這一偏誤，教師可以通過(guò)模仿法、演示法以及比較法相結(jié)合的方式來(lái)講解這組漢語(yǔ)聲母。對(duì)于這類語(yǔ)音，教師要學(xué)會(huì)利用舌位圖進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)舌位圖，直觀地將發(fā)音時(shí)舌頭所在的位置展示出來(lái)，同時(shí)與z[ts]、c[ts?]、s[s]以及?、?、?的發(fā)音舌位進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就更容易掌握zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]的發(fā)音技巧，也能正確發(fā)音。同時(shí)也可以利用演示法將手?jǐn)[成口腔的形狀，五指并攏，手心向下，手指稍稍向下彎曲代表口腔上顎，手指的三節(jié)分別代表上齒、硬腭、軟腭；另一只手代表舌頭，通過(guò)演示手指的位置幫助學(xué)生找到發(fā)音部位。同時(shí)也要注意與z[ts]、c[ts?]、s[s]發(fā)音的對(duì)比，以免學(xué)生將舌尖后音與舌尖前音弄混。在做練習(xí)時(shí)，教師也要多針對(duì)區(qū)別zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]和z[ts]、c[ts?]、s[s]進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生區(qū)別記憶。

3.r[?]的教學(xué)

r[?]也是卷舌音，對(duì)于這個(gè)音韓國(guó)學(xué)生也很難發(fā)出。但因韓語(yǔ)中存在閃音?[l]，其發(fā)音與r[?]的發(fā)音存在相似之處，因此韓國(guó)學(xué)生常常用?[l]代替r[?]。在進(jìn)行r[?]的講解時(shí)，教師首先要指明這兩個(gè)音之間的異同：二者發(fā)音部位相同，發(fā)音方法完全不同。使用演示法，演示發(fā)r[?]音時(shí)，舌頭要卷起來(lái)，接近硬腭前部，并且聲帶振動(dòng)發(fā)聲。此外，教師也可以利用zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]引出r[?]的發(fā)音。把zh[t?]、ch[t?‘]、sh[?]發(fā)準(zhǔn)后保持原來(lái)的發(fā)音部位拖長(zhǎng)音程并且聲帶振動(dòng)，通過(guò)順延法發(fā)r[?]的音。在進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時(shí)，教師要給出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固記憶。

4.f[f]的教學(xué)

漢語(yǔ)中的f[f]是唇齒擦音，發(fā)音時(shí)上齒輕碰下嘴唇形成窄縫而摩擦發(fā)音。韓語(yǔ)中沒(méi)有唇齒音，并且很多漢源詞都是用b[p]、p[p?]來(lái)代替f[f]，因此韓國(guó)學(xué)生對(duì)于f[f]往往不能正確把握，常與雙唇音b[p]、p[p?]混淆。對(duì)于聲母f[f]的教學(xué)，教師要講清楚發(fā)音方法和發(fā)音位置，采用夸張法來(lái)，充分演示上齒咬住下唇的這一動(dòng)作，并告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)雙唇不能相碰，學(xué)生便可以發(fā)出正確的f[f]。在練習(xí)時(shí)要多針對(duì)包含f[f]的漢源詞如：夫婦、訪問(wèn)、皮膚、夫人等詞進(jìn)行練習(xí)。

5.e[?]的偏誤

漢語(yǔ)中的e[?]是舌面后半高不圓唇元音，口型較?。豁n語(yǔ)中的?[?]相對(duì)來(lái)說(shuō)口型較大，舌位偏低，發(fā)音比較靠后。由于這兩個(gè)音的發(fā)音有相似之處，韓國(guó)學(xué)生在發(fā)e[?]常常受母語(yǔ)的影響發(fā)成?[?]的音。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生發(fā)e[?]音時(shí)把嘴唇放扁，多次重復(fù)e[?]和?[?]的發(fā)音，也要講明這兩個(gè)音的發(fā)音方法和部位，再配以適量練習(xí)，這樣就可以掌握e[?]的發(fā)音了。

五、漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得

漢語(yǔ)普通話中陰平是一個(gè)平調(diào)，調(diào)值是55，。韓國(guó)學(xué)生發(fā)陰平雖然是平調(diào)，但是對(duì)于陰平的發(fā)音明顯低于漢語(yǔ)普通話的陰平調(diào)。漢語(yǔ)普通話的陽(yáng)平是一個(gè)升調(diào)，調(diào)值為35，韓國(guó)學(xué)生發(fā)陽(yáng)平時(shí)通常把陽(yáng)平發(fā)成了低平調(diào)，他們的發(fā)音起點(diǎn)比較低，達(dá)不到3度，聲調(diào)上升趨勢(shì)也不明顯。普通話上聲是韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者乃至所有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的一個(gè)難點(diǎn)。上聲在普通話中是曲折調(diào)，調(diào)值為214。通常韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音起點(diǎn)低于正常的發(fā)音起點(diǎn)，發(fā)音的終點(diǎn)也低于正常發(fā)音的終點(diǎn)。在發(fā)上聲時(shí)也容易和陽(yáng)平的發(fā)音弄混，具體表現(xiàn)為降調(diào)沒(méi)有降到位就開(kāi)始變?yōu)樯{(diào)。漢語(yǔ)普通話中去聲是一個(gè)降調(diào)，調(diào)值為51。韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在去聲的發(fā)音中容易降不下去，其原因是因?yàn)槠瘘c(diǎn)不夠高或者降調(diào)降得不夠低。

對(duì)于聲調(diào)的訓(xùn)練可以用夸張法、手勢(shì)法、樂(lè)器演示等方法來(lái)進(jìn)行。

教師在講解聲調(diào)時(shí)可以夸張地將聲調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。講授陰平調(diào)，可以利用漢語(yǔ)拼音a[a]的發(fā)音，故意張大嘴型拉長(zhǎng)聲音，并瞪大雙眼，讓學(xué)生體會(huì)到陰平的音要發(fā)得足夠高。講授陽(yáng)平調(diào)時(shí)可以利用學(xué)生母語(yǔ)的疑問(wèn)句來(lái)進(jìn)行，教師可以讓學(xué)習(xí)者用母語(yǔ)說(shuō)幾句的疑問(wèn)句，并重復(fù)學(xué)習(xí)者所說(shuō)的疑問(wèn)句的句尾，將句尾的疑問(wèn)語(yǔ)氣加重，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到發(fā)陽(yáng)平調(diào)時(shí)跟說(shuō)疑問(wèn)句的句尾的語(yǔ)調(diào)是一樣的，這樣就可以幫助學(xué)習(xí)者更好地記憶練習(xí)陽(yáng)平聲調(diào)了。由于疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)是絕大多數(shù)語(yǔ)言所具有的，因此這種方法不僅適用于母語(yǔ)是韓語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也同樣適用于母語(yǔ)是其他語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。對(duì)于上聲的教學(xué)，教師可以拉長(zhǎng)聲音，將語(yǔ)調(diào)的曲折充分的表現(xiàn)出來(lái)。在發(fā)音的同時(shí)，頭也可以跟著“214”的走向移動(dòng)，夸張的演示上聲的發(fā)音特點(diǎn)。進(jìn)行去聲的教學(xué)時(shí)要用力，且發(fā)音短而快。去聲要是拉長(zhǎng)聲音教的話會(huì)很容易造成“下不去”的結(jié)果，學(xué)習(xí)者發(fā)著發(fā)著音就變“平”了，因此，去聲的教學(xué)一定要短而快，并且要用力發(fā)音，達(dá)到一蹴而就的效果。

用簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)幫助學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確的調(diào)值。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的琴類教具配合教學(xué)，用樂(lè)理知識(shí)中的“do、re、mi、fa、so”來(lái)演示四個(gè)聲調(diào)的發(fā)音規(guī)則。

此外，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以一邊模仿教師發(fā)音，一邊用手比劃聲調(diào)走向做到“手隨嘴動(dòng)”，在比劃聲調(diào)走向的同時(shí)也利用上手指，發(fā)一聲時(shí)伸出一個(gè)手指，發(fā)二聲時(shí)伸出兩個(gè)手指，發(fā)三聲、四聲時(shí)分別伸出三、四個(gè)手指，這樣可以使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加熟練地掌握聲調(diào)。并且聲調(diào)的訓(xùn)練要注重在語(yǔ)流中進(jìn)行，初級(jí)階段通過(guò)簡(jiǎn)單的朗讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生訓(xùn)練、糾正聲調(diào)的問(wèn)題。

總結(jié)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)音階段對(duì)聲、韻、調(diào)的教學(xué)以及訓(xùn)練是整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。在對(duì)韓漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音，為以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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