楊熠

【摘 要】高中英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)研究的重要課題。高中英語(yǔ)教師利用教育學(xué)、心理學(xué)以及英語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為高中生解答知識(shí)，因此教師覺(jué)得語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)素養(yǎng)非常重要，而忽視了學(xué)生的情感、認(rèn)知。良好的教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。隨著情感態(tài)度的提出，情境教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到高度的重視。本文將從高中英語(yǔ)情境教學(xué)的意義、高中英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題、優(yōu)化高中英語(yǔ)情境教學(xué)的策略這三方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語(yǔ) 情境教學(xué) 英語(yǔ)教師 教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.079

什么是情境教學(xué)法？它是指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)，制造或創(chuàng)設(shè)一些情緒色彩、生動(dòng)具體的生動(dòng)場(chǎng)景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生了解并深入理解教材，讓學(xué)生的心理機(jī)制得到全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。以往的高中英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。新課改以后，其要求高中英語(yǔ)教師完善教學(xué)，應(yīng)用新的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)是一門(mén)比較靈活，應(yīng)變性較強(qiáng)的一個(gè)科目，高中生要想學(xué)到更多關(guān)于高中英語(yǔ)的知識(shí)，英語(yǔ)教師需要具備良好的教學(xué)方法。如：情境教學(xué)法。高中英語(yǔ)情境教學(xué)法的實(shí)施，不但有利于教師帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)。也有利于完善學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)情境教學(xué)的意義

首先，高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)有情境教學(xué)，能夠縮小學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生更容易學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)知識(shí)本來(lái)就很多，教學(xué)內(nèi)容也繁雜，英語(yǔ)教師可以通過(guò)情境教學(xué)法，縮短教師與學(xué)生的心理距離，讓教師更了解學(xué)生的需求，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)活動(dòng)學(xué)到有趣的英語(yǔ)知識(shí)，并有利于學(xué)生提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

其次，通過(guò)情境教學(xué)，有利于推動(dòng)學(xué)生情感與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)。高中生可以通過(guò)情境教學(xué)，真正理解英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)也是源于生活，避免了高中生逃避學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的這種心理，逐漸培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

再者，情境教學(xué)有利于提高高中英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。雖然說(shuō)情境教學(xué)是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣設(shè)置的，但是其很大程度上間接地影響了教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，高中英語(yǔ)情境教學(xué)在目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置上存在不合理。首先，從情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，大部分英語(yǔ)教師為了活躍課堂氣氛，選擇了降低教學(xué)難度。這很大程度讓大家認(rèn)為英語(yǔ)課教學(xué)就是為了活躍課堂氣氛，忽視了情境教學(xué)的真正目的。比如說(shuō)陶冶情操、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及其英語(yǔ)成績(jī)。其次，關(guān)于設(shè)置情境目標(biāo)。大部分教師選擇根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也有部分教師選擇教材教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，只有少數(shù)英語(yǔ)教師選擇符合學(xué)生發(fā)展需求來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。這證明英語(yǔ)教師注重了情境教學(xué)表面的教學(xué)效果，只為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視了情境教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與符合學(xué)生具體需求服務(wù)的。這將導(dǎo)致英語(yǔ)教師只注重形式化教學(xué)，不利于高中生的全面發(fā)展。

第二，情境設(shè)置方式比較單一。大部分英語(yǔ)教師的情境教學(xué)方法主要是多媒體教學(xué)和語(yǔ)言描述進(jìn)行教學(xué)，少部分教師會(huì)運(yùn)用真實(shí)的生活場(chǎng)景和實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)，還有一小部分教師組織活動(dòng)和游戲進(jìn)行教學(xué)?？傮w來(lái)看，情境教學(xué)的方法還是比較單一，不能做到情境教學(xué)的多樣性，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了就找不到一個(gè)合適的英語(yǔ)教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需求。長(zhǎng)此下去，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)效果。

第三，英語(yǔ)情境教學(xué)沒(méi)有全程性。大部分英語(yǔ)教師去重視情境教學(xué)，把時(shí)間用在情境教學(xué)上，用少部分時(shí)間在講課文、練習(xí)語(yǔ)法以及課堂總結(jié)部分，這讓英語(yǔ)課堂忽視了情境教學(xué)的應(yīng)用性，不具備全程性。

第四，情境教學(xué)還停留在知識(shí)和技能上。根據(jù)相關(guān)研究可知，英語(yǔ)教師重點(diǎn)在講解知識(shí)和技能方面。情感體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)不重視，這一定程度上輕視了高中生的情感體驗(yàn)教學(xué)。在情境教學(xué)中，只重視知識(shí)和技能的獲得，不培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，將不利于情境教學(xué)目的的達(dá)到。

第五，情境教學(xué)仍用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。大部分英語(yǔ)教師還是通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，也有少部分教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)情境教學(xué)。這不利于英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中充分評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，不利于高中生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考、探究、努力、創(chuàng)造等方面的品質(zhì)。

第六，高中英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生主體地位。在高中英語(yǔ)課堂上，大部分英語(yǔ)教師重視去引導(dǎo)教學(xué)，而忘記了真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不能自我發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)情境教學(xué)的策略

第一，情境教學(xué)設(shè)計(jì)要合理。首先，情境設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，基于教材，課前認(rèn)真分析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，保證課堂期間學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維連貫性和延續(xù)性。其次，情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)生需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生相關(guān)情況，重視學(xué)生個(gè)體差異、年齡與時(shí)代特征，聯(lián)系生活實(shí)踐與情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分融入到情境課堂上來(lái)。

第二，改進(jìn)情境教學(xué)的過(guò)程與方法。針對(duì)單一的英語(yǔ)情境教學(xué)法，高中英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往背誦等傳統(tǒng)作業(yè)模式，運(yùn)用情境法，設(shè)計(jì)作業(yè)，鍛煉學(xué)生探究、自主與合作學(xué)習(xí)的能力，讓其形成好習(xí)慣。

第三，學(xué)會(huì)把情境教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)會(huì)把課堂上掌握知識(shí)融入文化意識(shí)和道德素養(yǎng)。

第四，情境教學(xué)中處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。教師是“教”的主導(dǎo)者，學(xué)生是“學(xué)”的主體者。英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，形成自己交際用語(yǔ)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)高中生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第五，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式。情境教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓其樹(shù)立積極向上的人生觀與價(jià)值觀。

總之，要想完善好新課改下的高中英語(yǔ)情境教學(xué)，不僅需要反思情境教學(xué)的相關(guān)情況以及不足，還要讓教師學(xué)會(huì)自我反思，這樣才利于優(yōu)化英語(yǔ)情境教學(xué)。