王海霞

【摘 要】詞匯，無(wú)論對(duì)初中生還是高中生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常重要的英語(yǔ)考試點(diǎn)。詞匯的多少在很大程度決定了一個(gè)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)異。那么高中生要想學(xué)到更多有益的詞匯，就需要英語(yǔ)教師更好地教學(xué)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是高考英語(yǔ)中的一個(gè)重要組成部分，其直接影響了高中生英語(yǔ)能力的運(yùn)用與發(fā)展。掌握一定的英語(yǔ)詞匯，有利于高中生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且有著積極地推動(dòng)作用。新課改下，我國(guó)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)做出了全面的要求。本文將從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)情況、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略這三面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教育教學(xué) 英語(yǔ)教師 高中生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.093

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的三大要素。而詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，詞匯是組成語(yǔ)言的基本材料。如果沒(méi)有詞匯，也就沒(méi)有句子，更不用說(shuō)語(yǔ)言了。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯的要求越來(lái)越高，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，其直接影響了學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，并間接地影響高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起著重要的意義和作用。新課改下，高中英語(yǔ)課文難度逐漸加大，生詞量增多，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯。新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)運(yùn)用的要求加大，越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯深層次含義的理解，以及如何靈活運(yùn)用詞匯并表達(dá)出來(lái)，這些都為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)作出了全面的要求。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)情況

首先，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)概念。詞與詞匯含義的界定是探索詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。張維友認(rèn)為：詞是語(yǔ)言中具有一定聲音和意義以及句法作用最小的自由形式。詞是語(yǔ)言組織中的一個(gè)單位，能夠獨(dú)立運(yùn)用，有自己的意義和語(yǔ)法功能。詞匯是指一種語(yǔ)言中所有詞相加，也指某一范圍所使用的詞的總和。詞匯包括接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯，前者是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)出來(lái)的詞匯，后者是指學(xué)生自己在接受詞匯基礎(chǔ)上運(yùn)用的詞匯。英語(yǔ)詞匯教學(xué)包括直接詞匯教學(xué)和間接詞匯教學(xué)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、原則以及學(xué)生相關(guān)情況使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)詞匯形式、意義、運(yùn)用及策略的教學(xué)，達(dá)到學(xué)生詞匯各方面能力的培養(yǎng)，并重視學(xué)生在語(yǔ)篇和語(yǔ)境中詞匯深層內(nèi)涵的理解，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系進(jìn)行交流或表達(dá)等。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶能力、自學(xué)能力以及運(yùn)用能力。

其次，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。詞匯教學(xué)內(nèi)容是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。其包括四方面。第一，詞匯的形式。這是高中生掌握的最基本內(nèi)容，包括發(fā)音、拼寫、詞性和構(gòu)詞法等。高中新課改英語(yǔ)要求英語(yǔ)教師運(yùn)用派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法等方法教會(huì)學(xué)生背誦詞匯。第二，詞匯的意義。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)詞匯的意義在于意義類型和意義關(guān)系。每個(gè)詞匯有著不同的類型，表達(dá)出來(lái)的意義關(guān)系不同。第三，如何運(yùn)用詞匯。在不同的情景下，運(yùn)用詞匯表達(dá)及交流思想的涵義是不同的。第四，詞匯的策略。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的情況，魯子問(wèn)將詞匯策略分為調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略和活用策略。不同的策略表現(xiàn)的方法不同。高中生要根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，活學(xué)活用。學(xué)生根據(jù)教師的相關(guān)要求利用真實(shí)語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境使用詞匯，進(jìn)行造句、講故事、寫信等。

再者，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。其分為直觀教學(xué)法、語(yǔ)境教學(xué)法、詞匯歸類教學(xué)法、構(gòu)詞法規(guī)律教學(xué)法、英語(yǔ)釋義法、詞塊教學(xué)法。根據(jù)不同的情況，運(yùn)用不同的方法，有利于詞匯教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，不僅與教材和教師有關(guān)，而且還與學(xué)生自身情況有關(guān)。

首先，英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題。第一，詞匯復(fù)現(xiàn)率低。語(yǔ)言學(xué)家分析，如果一個(gè)外語(yǔ)詞匯要想真正掌握，需要二十幾次的接觸，如果只是一兩次的學(xué)習(xí)，掌握詞匯是很難的。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的教材復(fù)現(xiàn)率低，單詞與詞匯出現(xiàn)頻率小。第二，詞匯表的不足。大部分英語(yǔ)詞匯表都是從讀音、拼寫、詞義入手，很少重視詞匯的運(yùn)用與策略等相關(guān)知識(shí)。第三，詞匯練習(xí)題設(shè)計(jì)不合理。教材中的詞匯練習(xí)題基本上都是在每單元之后，是閱讀、選詞填空，都以單句練習(xí)為主。這幾個(gè)問(wèn)題影響了教師詞匯教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，英語(yǔ)教師本身教學(xué)存在的問(wèn)題。第一，英語(yǔ)教師過(guò)于依賴教材，缺乏創(chuàng)新。大部分英語(yǔ)教師講解詞匯都是照本宣科，很少借鑒其他優(yōu)秀的書籍，創(chuàng)新性低，這影響了詞匯教學(xué)。第二，詞匯講解方式缺乏科學(xué)性。大部分英語(yǔ)教師在遇到生詞匯時(shí)停頓、講解，不給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間，打斷了學(xué)生閱讀詞匯的思維，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。第三，英語(yǔ)教師所教詞匯策略，使學(xué)生很難運(yùn)用于實(shí)踐。部分英語(yǔ)教師在講解詞匯時(shí)，講解了許多方法，并且滿堂灌，認(rèn)為學(xué)生能夠運(yùn)用，其實(shí)學(xué)生真正掌握的不是很多。第四，詞匯教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式不吻合，不能收到很好的成效。英語(yǔ)教師所教的與學(xué)生所學(xué)的不能形成一致性。

再者，學(xué)生自身努力不夠。高中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)本就缺乏興趣，再加上課堂上的無(wú)趣教學(xué)，高中生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，在此情境下英語(yǔ)教師要求其背誦詞匯，他背誦了但是很快就忘了，不知道自己真正學(xué)的是什么。達(dá)不到預(yù)期的效果。

三、優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

針對(duì)以上分析的幾個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)深刻反思，具體問(wèn)題具體分析，找到相應(yīng)的方法進(jìn)行完善。

第一，完善英語(yǔ)教材。英語(yǔ)教師善于發(fā)現(xiàn)教材中的一些問(wèn)題，如詞匯復(fù)現(xiàn)率低、詞匯表的弊端、詞匯練習(xí)題設(shè)計(jì)不合理。創(chuàng)新教材，深入理解和研究教材，找到良好的資源平臺(tái)，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到良好的效果。如：英文報(bào)刊、歐美歌曲等。

第二，合理地講解詞匯。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況分級(jí)詞匯，科學(xué)地區(qū)別處理。

第三，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生詞匯策略。比如：英語(yǔ)教師在利用記憶策略幫助學(xué)生鞏固記憶過(guò)程中可以根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律記憶詞匯、根據(jù)上下文記憶詞匯等，同時(shí)注意幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

第四，詞匯教學(xué)評(píng)價(jià)與方法要一致。建立正確的詞匯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采取多樣的評(píng)價(jià)方式和教師方法相適應(yīng)、提高詞匯的教學(xué)效率。

第五，根據(jù)學(xué)生需求，培養(yǎng)其詞匯興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中，把握學(xué)生的心理，與學(xué)生多溝通，了解其需求，設(shè)置合理的詞匯教學(xué)課程。

總之，英語(yǔ)教師要想做到良好的高中詞匯教學(xué)，既要學(xué)會(huì)反省自己，也要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生的一些不足。充分完善這些不足，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。