杜曉欣

【摘要】隨著新課改的深入，情境教學(xué)應(yīng)經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要模式，然而教學(xué)效果卻不甚理想。本文在對情景教學(xué)的內(nèi)涵深入反思的基礎(chǔ)上，對如何有效的實(shí)施情景教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；有效性研究

在實(shí)施新課改后，情景教學(xué)幾乎是遍地開花。然而，隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)并沒有帶來想象中的效果，究其原因就是不少老師是為了設(shè)置情景而設(shè)置情景，造成了情景的設(shè)置或脫離學(xué)生生活，或脫離實(shí)際，或晦澀難懂、自相矛盾。特別對于初中數(shù)學(xué)這一門邏輯性很強(qiáng)的科目，設(shè)置有效的教學(xué)情境就變得至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是指老師為了讓學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而借助于知識本身的可塑性有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。在這一過程中，老師的教學(xué)環(huán)境設(shè)置必須符合二個條件：①必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)脫離實(shí)際；②必須可以充分的調(diào)動學(xué)生的“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，從而創(chuàng)造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學(xué)重視的是學(xué)生對知識獲得過程的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)過程中學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)。在獲得知識的過程中，應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，避免過分的最求創(chuàng)新而使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的生活，脫離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，避免脫離枯燥乏味，自相矛盾的情景設(shè)置。

二、有效情景教學(xué)的策略

1.情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，有效的情景設(shè)置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教學(xué)大綱的要求。并不僅僅是有動手、有交流、有多媒體就是情境教學(xué)。其次，要注意問題的連貫性。教學(xué)情境的設(shè)置不應(yīng)只起到敲門磚的作用，而是要能夠貫穿整個課堂，甚至整個章節(jié)。再次，就是情景的設(shè)置應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，創(chuàng)設(shè)問題的深度要能夠喚起學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”以刺激學(xué)生的智力活動，進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，設(shè)置的情景還應(yīng)該具有互動性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅僅是為課程的導(dǎo)入做準(zhǔn)備，更應(yīng)該是為學(xué)生建立起一種民主、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到師生互動，生生互動，知情交融的至高境界。

2.情景教學(xué)的策略研究

（1）設(shè)置懸念情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。懸念可以引起人們對事物的關(guān)注，特別是對于初中的孩子，更可以誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到增強(qiáng)記憶，發(fā)展智力，提高能力的目的。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，可以以“印度國王獎賞國際象棋發(fā)明家”的故事來營造教學(xué)情境的。通過這個故事則可以把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，有的學(xué)生猜是100粒，有的學(xué)生猜是1000粒，當(dāng)學(xué)生猜到100000粒時，老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢利導(dǎo)：這個問題在學(xué)完了有理數(shù)的乘方后就可以得到結(jié)果了。就這樣，學(xué)生帶著問題及探究的目標(biāo)進(jìn)入了對有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)之中。本次教學(xué)情境設(shè)置一個問題引路，故布疑陣，創(chuàng)設(shè)矛盾，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生對問題的探究激情，并且一直維持到本章節(jié)的結(jié)束，真正起到了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的作用。

（2）利用數(shù)學(xué)思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。最有效的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生可以把所學(xué)知識內(nèi)化并且融入到自己原有的知識體系中，對自己的知識體系進(jìn)行重構(gòu)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能的運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，采用一些類比、歸納的方法。比如下一題，CB⊥AB，BD⊥AC，求證AB2=AD·AC。對于該題的做法我們一般使用三角形的相似，?ABD∽?ACB，得出AD-AB=AB-AC，從而得出結(jié)論。同時我們還可以把知識點(diǎn)與圓結(jié)合起來，如圖2所示，找出切線與割線的關(guān)系并對此進(jìn)行類比。

圖1圖2

設(shè)置類比教學(xué)情境，可以使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識體系的認(rèn)識具有較好的作用，找到知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)的整體。

（3）從學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。數(shù)學(xué)是解決問題的工具，來于生活，用于生活，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，才能正在的激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能的設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)且具有探究意義的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠真實(shí)的體會到、觀察到，以利于情景教學(xué)的實(shí)施，獲得積極的體驗(yàn)情感。

情景教學(xué)是實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，可以給學(xué)生提供一個親身體驗(yàn)的途徑，可以極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國強(qiáng)，邵光華.數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2005，14(2)：78

[2]欒慶芳，朱家生.數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究綜述[J].呼吸教學(xué)通訊，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2007

[4]溫建紅.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2007，8：10-13

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【摘要】隨著新課改的深入，情境教學(xué)應(yīng)經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要模式，然而教學(xué)效果卻不甚理想。本文在對情景教學(xué)的內(nèi)涵深入反思的基礎(chǔ)上，對如何有效的實(shí)施情景教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；有效性研究

在實(shí)施新課改后，情景教學(xué)幾乎是遍地開花。然而，隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)并沒有帶來想象中的效果，究其原因就是不少老師是為了設(shè)置情景而設(shè)置情景，造成了情景的設(shè)置或脫離學(xué)生生活，或脫離實(shí)際，或晦澀難懂、自相矛盾。特別對于初中數(shù)學(xué)這一門邏輯性很強(qiáng)的科目，設(shè)置有效的教學(xué)情境就變得至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是指老師為了讓學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而借助于知識本身的可塑性有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。在這一過程中，老師的教學(xué)環(huán)境設(shè)置必須符合二個條件：①必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)脫離實(shí)際；②必須可以充分的調(diào)動學(xué)生的“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，從而創(chuàng)造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學(xué)重視的是學(xué)生對知識獲得過程的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)過程中學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)。在獲得知識的過程中，應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，避免過分的最求創(chuàng)新而使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的生活，脫離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，避免脫離枯燥乏味，自相矛盾的情景設(shè)置。

二、有效情景教學(xué)的策略

1.情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，有效的情景設(shè)置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教學(xué)大綱的要求。并不僅僅是有動手、有交流、有多媒體就是情境教學(xué)。其次，要注意問題的連貫性。教學(xué)情境的設(shè)置不應(yīng)只起到敲門磚的作用，而是要能夠貫穿整個課堂，甚至整個章節(jié)。再次，就是情景的設(shè)置應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，創(chuàng)設(shè)問題的深度要能夠喚起學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”以刺激學(xué)生的智力活動，進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，設(shè)置的情景還應(yīng)該具有互動性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅僅是為課程的導(dǎo)入做準(zhǔn)備，更應(yīng)該是為學(xué)生建立起一種民主、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到師生互動，生生互動，知情交融的至高境界。

2.情景教學(xué)的策略研究

（1）設(shè)置懸念情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。懸念可以引起人們對事物的關(guān)注，特別是對于初中的孩子，更可以誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到增強(qiáng)記憶，發(fā)展智力，提高能力的目的。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，可以以“印度國王獎賞國際象棋發(fā)明家”的故事來營造教學(xué)情境的。通過這個故事則可以把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，有的學(xué)生猜是100粒，有的學(xué)生猜是1000粒，當(dāng)學(xué)生猜到100000粒時，老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢利導(dǎo)：這個問題在學(xué)完了有理數(shù)的乘方后就可以得到結(jié)果了。就這樣，學(xué)生帶著問題及探究的目標(biāo)進(jìn)入了對有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)之中。本次教學(xué)情境設(shè)置一個問題引路，故布疑陣，創(chuàng)設(shè)矛盾，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生對問題的探究激情，并且一直維持到本章節(jié)的結(jié)束，真正起到了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的作用。

（2）利用數(shù)學(xué)思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。最有效的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生可以把所學(xué)知識內(nèi)化并且融入到自己原有的知識體系中，對自己的知識體系進(jìn)行重構(gòu)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能的運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，采用一些類比、歸納的方法。比如下一題，CB⊥AB，BD⊥AC，求證AB2=AD·AC。對于該題的做法我們一般使用三角形的相似，?ABD∽?ACB，得出AD-AB=AB-AC，從而得出結(jié)論。同時我們還可以把知識點(diǎn)與圓結(jié)合起來，如圖2所示，找出切線與割線的關(guān)系并對此進(jìn)行類比。

圖1圖2

設(shè)置類比教學(xué)情境，可以使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識體系的認(rèn)識具有較好的作用，找到知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)的整體。

（3）從學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。數(shù)學(xué)是解決問題的工具，來于生活，用于生活，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，才能正在的激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能的設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)且具有探究意義的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠真實(shí)的體會到、觀察到，以利于情景教學(xué)的實(shí)施，獲得積極的體驗(yàn)情感。

情景教學(xué)是實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，可以給學(xué)生提供一個親身體驗(yàn)的途徑，可以極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國強(qiáng)，邵光華.數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2005，14(2)：78

[2]欒慶芳，朱家生.數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究綜述[J].呼吸教學(xué)通訊，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2007

[4]溫建紅.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2007，8：10-13

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【摘要】隨著新課改的深入，情境教學(xué)應(yīng)經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要模式，然而教學(xué)效果卻不甚理想。本文在對情景教學(xué)的內(nèi)涵深入反思的基礎(chǔ)上，對如何有效的實(shí)施情景教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；有效性研究

在實(shí)施新課改后，情景教學(xué)幾乎是遍地開花。然而，隨著實(shí)踐的檢驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)并沒有帶來想象中的效果，究其原因就是不少老師是為了設(shè)置情景而設(shè)置情景，造成了情景的設(shè)置或脫離學(xué)生生活，或脫離實(shí)際，或晦澀難懂、自相矛盾。特別對于初中數(shù)學(xué)這一門邏輯性很強(qiáng)的科目，設(shè)置有效的教學(xué)情境就變得至關(guān)重要。

一、數(shù)學(xué)情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是指老師為了讓學(xué)生更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而借助于知識本身的可塑性有目的地創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。在這一過程中，老師的教學(xué)環(huán)境設(shè)置必須符合二個條件：①必須從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)脫離實(shí)際；②必須可以充分的調(diào)動學(xué)生的“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，從而創(chuàng)造出一個師生在情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融合、一致的情緒氛圍。情景教學(xué)重視的是學(xué)生對知識獲得過程的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)過程中學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)。在獲得知識的過程中，應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”的原理，避免過分的最求創(chuàng)新而使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離學(xué)生的生活，脫離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，避免脫離枯燥乏味，自相矛盾的情景設(shè)置。

二、有效情景教學(xué)的策略

1.情景教學(xué)應(yīng)遵循的原則

首先，有效的情景設(shè)置要具有一定的目的性、定向性、高效性，符合教學(xué)大綱的要求。并不僅僅是有動手、有交流、有多媒體就是情境教學(xué)。其次，要注意問題的連貫性。教學(xué)情境的設(shè)置不應(yīng)只起到敲門磚的作用，而是要能夠貫穿整個課堂，甚至整個章節(jié)。再次，就是情景的設(shè)置應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，創(chuàng)設(shè)問題的深度要能夠喚起學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”以刺激學(xué)生的智力活動，進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，設(shè)置的情景還應(yīng)該具有互動性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不僅僅是為課程的導(dǎo)入做準(zhǔn)備，更應(yīng)該是為學(xué)生建立起一種民主、平等、融洽的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到師生互動，生生互動，知情交融的至高境界。

2.情景教學(xué)的策略研究

（1）設(shè)置懸念情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。懸念可以引起人們對事物的關(guān)注，特別是對于初中的孩子，更可以誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而起到增強(qiáng)記憶，發(fā)展智力，提高能力的目的。比如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，可以以“印度國王獎賞國際象棋發(fā)明家”的故事來營造教學(xué)情境的。通過這個故事則可以把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，有的學(xué)生猜是100粒，有的學(xué)生猜是1000粒，當(dāng)學(xué)生猜到100000粒時，老師還是搖頭給予否定。這是老師就可以順勢利導(dǎo)：這個問題在學(xué)完了有理數(shù)的乘方后就可以得到結(jié)果了。就這樣，學(xué)生帶著問題及探究的目標(biāo)進(jìn)入了對有理數(shù)乘方的學(xué)習(xí)之中。本次教學(xué)情境設(shè)置一個問題引路，故布疑陣，創(chuàng)設(shè)矛盾，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生對問題的探究激情，并且一直維持到本章節(jié)的結(jié)束，真正起到了激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的作用。

（2）利用數(shù)學(xué)思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。最有效的學(xué)習(xí)效果，是學(xué)生可以把所學(xué)知識內(nèi)化并且融入到自己原有的知識體系中，對自己的知識體系進(jìn)行重構(gòu)。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能的運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法，采用一些類比、歸納的方法。比如下一題，CB⊥AB，BD⊥AC，求證AB2=AD·AC。對于該題的做法我們一般使用三角形的相似，?ABD∽?ACB，得出AD-AB=AB-AC，從而得出結(jié)論。同時我們還可以把知識點(diǎn)與圓結(jié)合起來，如圖2所示，找出切線與割線的關(guān)系并對此進(jìn)行類比。

圖1圖2

設(shè)置類比教學(xué)情境，可以使學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識體系的認(rèn)識具有較好的作用，找到知識點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)的整體。

（3）從學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。數(shù)學(xué)是解決問題的工具，來于生活，用于生活，只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，才能正在的激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要盡可能的設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)且具有探究意義的教學(xué)情境。讓學(xué)生能夠真實(shí)的體會到、觀察到，以利于情景教學(xué)的實(shí)施，獲得積極的體驗(yàn)情感。

情景教學(xué)是實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，可以給學(xué)生提供一個親身體驗(yàn)的途徑，可以極大地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的整體認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國強(qiáng)，邵光華.數(shù)學(xué)情感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2005，14(2)：78

[2]欒慶芳，朱家生.數(shù)學(xué)情景教學(xué)研究綜述[J].呼吸教學(xué)通訊，2006，3：1-4

[3]朱黎生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2007

[4]溫建紅.創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2007，8：10-13

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