張怡

摘 要： 由于小學生智力發(fā)育水平處于低級階段，在教學實踐中，教師通常會使用情境創(chuàng)設(shè)教學模式。該模式能夠有效吸引學生注意力，提高學生的學習效率。但是，在實際課堂教學中，由于很多數(shù)學教師沒有妥善應(yīng)用好該教學模式，導致教學效果不佳。本文以提高情境創(chuàng)設(shè)教學模式的有效性為論點，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 情境創(chuàng)設(shè) 有效應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)被普遍應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中。該教學模式可以化解數(shù)學抽象性和小學生形象思維之間的矛盾。新的教學大綱要求數(shù)學教學尊重學生智力發(fā)展水平，密切聯(lián)系實際，開發(fā)學生潛能。

一、小學數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

當前，小學數(shù)學課堂教學中廣泛應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這種教學模式，但很多時候沒有取得預(yù)期的教學效果，教學效率和質(zhì)量并不盡如人意。筆者認為有以下方面的問題需要引起重視。

（一）真實性缺失

例如，在講授解決問題的策略時，教師依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)規(guī)律，提出了這樣一個問題：咱們班參加一個去北京的旅游團，共有25人，需要入住賓館，請問：當賓館只有三人間和兩人間的客房時，我們這個旅游團有多少種住法？同學們一聽要去北京旅游都精神百倍，積極性很高，紛紛獻言獻策，解決了老師提出的問題。按理說，這個情境創(chuàng)設(shè)還算比較成功，但是當老師下課的時候，學生紛紛提出：什么時候去北京旅游？這時，老師目瞪口呆，無言以對：“這只是一個數(shù)學題目，沒有真正組織去北京旅游的計劃啊?！睂W生恍然大悟，原來這是老師設(shè)置的“圈套”，頓時像一個個泄了氣的皮球。

這位老師在創(chuàng)設(shè)情境時，就存在脫離實際、缺乏真實性的問題。很顯然，學生對于老師欺騙式的教學方法非常不滿，降低了對老師的信任感，進而對于教師今后的教學工作產(chǎn)生了不利影響。

（二）過分依賴課件

情境創(chuàng)設(shè)的過程需要輔助教具的使用，這樣才能將學生帶到真實的生活情景中學習。但是很多教師不注重挑選課件，常常播放那些學生從生下來都開始聽的故事，反而使學生產(chǎn)生厭煩情緒，難以活躍課堂氣氛，學生的參與興趣不高，教學效果不好。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學生每天都在接受新鮮的事物，對于那些陳詞濫調(diào)的童話故事早已有了自己的看法和見解。尤其對于高年級的同學來說，那些過分花哨的東西會令他們感到非常反感。

（三）形式化嚴重

很多小學數(shù)學教師在教學過程中，已經(jīng)習慣于為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，形式化的現(xiàn)象特別嚴重。例如，在二年級乘法口訣的學習中，老師設(shè)計了一個開火車的游戲，鞏固7的乘法。但是在游戲中，學生并沒有很高的參與度，有的笑，有的鬧，沒有達到啟發(fā)發(fā)生學習的目的。究其原因，筆者認為，在設(shè)置情境中不要僅僅為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也不能僅僅關(guān)注學生的童趣，而要把焦點放到知識本身，創(chuàng)設(shè)有益于學生身心發(fā)展的情境，調(diào)動學生參與的積極性。

二、小學數(shù)學情境教學的策略

（一）緊扣大綱創(chuàng)設(shè)情境

教學情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達到教學目標，幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，達到為教學服務(wù)的目的；要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效率。

例如，在學習“用字母表示數(shù)”一節(jié)時，教師要引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關(guān)系又表示結(jié)果，這是教學的重點，也是難點。為了幫助學生解決這一認知難點，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動畫出示一個魔盒，學生只要輸入一個數(shù)，這個數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……學生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；輸入“78”，出來“78+10”；輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

（二）客觀、真實、自然地創(chuàng)設(shè)情境

在學習理論中，建構(gòu)情境是學習理論的重要輔助工具。建構(gòu)情境要求教師將那些真實、自然、客觀的正能量展示在學生面前，讓學生在真實的情境中尋求學習的樂趣，發(fā)掘自身發(fā)展的潛力。

情境及問題的真實性可以讓學生迅速進入情境中，快速進入學習狀態(tài)，尋找解決問題的辦法，激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛能和動力，使他們在解決問題的過程中，產(chǎn)生積極面對生活的勇氣。

（三）選擇恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，通常有以下幾種：游戲創(chuàng)設(shè)、故事創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想雙關(guān)等。這些方法都能夠?qū)W生迅速帶到課堂教學中，提高課堂教學效率。但是，在實際教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容妥善地選擇合適的情境設(shè)置辦法。以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，如果情境設(shè)置方法與教學內(nèi)容高度融合，就可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，取得最佳教學效果。

三、結(jié)語

情境創(chuàng)設(shè)對于小學數(shù)學教學來說，是一種重要的學習方法。在創(chuàng)設(shè)情境時，要有選擇、有目的地進行。通常來說，需要遵循以下三個規(guī)則：第一，情境要緊扣教學內(nèi)容；第二，情境要源于生活，還要高于生活；第三，情境要客觀、真實，既活潑生動又真實可信。

參考文獻：

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