孫正祥　陳利明

摘 要： 隨著我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，留守兒童這一特殊群體將長(zhǎng)期存在。留守兒童心理健康問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，自卑、性格孤僻、行為怪異、叛逆等是他們心理問(wèn)題的顯著表現(xiàn)。因此，探討留守兒童的心理健康問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)和關(guān)愛下一代兒童的健康成長(zhǎng)具有重要意義。本文分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理健康 行為特征 心理狀態(tài) 教育策略

隨著歷史的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變革，我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，導(dǎo)致越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，于是出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——留守兒童。留守兒童的教育問(wèn)題，不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到農(nóng)村教育改革與發(fā)展。因此，關(guān)注并研究留守兒童的心理特點(diǎn)，從而探討相應(yīng)的教育模式和有效的教育途徑，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、對(duì)留守兒童的狀況

1.留守兒童比例的狀況。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)的37.7%，占全國(guó)兒童總?cè)藬?shù)的21.88%。與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)?？梢娢迥觊g，學(xué)齡前留守兒童規(guī)?？焖倥蛎洠x務(wù)教育階段留守兒童減少。

2.留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的狀況。（1）留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般較差。外出經(jīng)商、務(wù)工的家庭大多數(shù)是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)蕭條和落后及生活貧困而被迫背井離鄉(xiāng)，雖然經(jīng)過(guò)打工拼搏，大多數(shù)人仍然掙扎于溫飽線上。（2）留守兒童監(jiān)護(hù)人思想落后、監(jiān)護(hù)能力太差。據(jù)調(diào)查顯示：留守兒童監(jiān)護(hù)人大多是60歲以上的祖輩，年老體弱少文化，還要監(jiān)管多個(gè)孩子，連吃飯、穿衣都管不完，還能談什么家庭教育？（3）留守兒童缺少對(duì)父母親情的體驗(yàn)。留守兒童父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，有的一年半載才給孩子打次電話、寫封信，有的則兩三年不回家，孩子得不到父愛和母愛，更談不上有良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、留守兒童行為特征及心理狀態(tài)分析

由于正常家庭心理環(huán)境的缺失，農(nóng)村教育環(huán)境的不理想及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使留守兒童形成典型的性格缺陷。集中表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。根據(jù)留守兒童的這些行為特征，我們認(rèn)為這些兒童的心理狀態(tài)可以分為以下五種類型：

1.憂郁型：形成這種類型學(xué)生的原因是，多數(shù)留守兒童與父母和老師缺乏經(jīng)常性交流溝通，留守兒童感受不到集體和家庭的溫暖，被忽視、被遺棄的感受嚴(yán)重影響他們的心理發(fā)展，從而選擇遺棄他人、抵制他人，抵制學(xué)習(xí)、抵制學(xué)校。

2.散漫型：因?yàn)榱羰貎和呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人大多對(duì)留守兒童放任自流，疏于管教，導(dǎo)致很多處于無(wú)教育、無(wú)監(jiān)管的留守兒童表現(xiàn)為這種類型。其行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，想干什么就干什么，我行我素，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

3.霸道型：由于祖輩的過(guò)分溺愛或缺乏監(jiān)管、教育能力，擇友不良且沾染社會(huì)不良習(xí)氣的留守兒童屬于這一類型。由于缺少管教，從小養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣，事事處理以自我為中心，心目中沒有父母、老師、同學(xué)，法紀(jì)觀念淡薄。

4.享樂(lè)型：部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育的關(guān)注較少，特別是部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

5.自立自強(qiáng)型：這種類型的學(xué)生多數(shù)生活在有良好教育方法的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人家庭中，他們深知父母身處異鄉(xiāng)打工生活的艱辛，又出錢請(qǐng)人盡心盡力地照看自己、關(guān)心自己，而激發(fā)出“回報(bào)”心理，這是他們自立自強(qiáng)性格的心理基礎(chǔ)。

三、對(duì)留守兒童心理健康教育的策略

教育好留守兒童，減少青少年違法犯罪，不只是學(xué)校的任務(wù)，必須依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育網(wǎng)絡(luò)，三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)校和家庭教育成效落到實(shí)處。而學(xué)校是教育的主陣地，是學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的紐帶，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面開展工作。

1.以活動(dòng)為載體，讓他們學(xué)會(huì)交往。良好的人際關(guān)系可以使性格孤僻、冷漠的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，在和同學(xué)交往的過(guò)程中互相關(guān)心、互相幫助。古語(yǔ)說(shuō)“投桃報(bào)李”，人際交往是互酬性的，你與人家交往，人家才愿意與你交往。教育他們最簡(jiǎn)單的主動(dòng)與同學(xué)打招呼做起，每天能主動(dòng)與同學(xué)聊天，養(yǎng)成一種習(xí)慣，就能逐漸擺脫孤獨(dú)。

2.了解、尊重、賞識(shí)，培養(yǎng)他們自信心。幫助留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信心，是克服自卑心理的關(guān)鍵，使他們?cè)诟鞣N困難和挫折面前相信自己。要善于發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒有才能的人是沒有的，問(wèn)題在于教育者發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”事實(shí)上，孩子有了才能，才會(huì)引以為自豪，樹立自尊心和自信心。

3.特別的呵護(hù)特別的愛，培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)能力。隨著社會(huì)流動(dòng)人口的增加，隨著多種經(jīng)濟(jì)型體制并存，貧富懸殊，犯罪率呈提高趨勢(shì)。教師可在班級(jí)中展開一些機(jī)智擒敵、大膽自救、冷靜脫險(xiǎn)的案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)自救意識(shí)，同時(shí)還可開展一些安全知識(shí)講座等活動(dòng)，使學(xué)生形成自護(hù)、自救的能力。

4.整合社會(huì)力量，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展。

總之，留守兒童是現(xiàn)代社會(huì)的新問(wèn)題，這一特殊群體的出現(xiàn)是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結(jié)果。全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛他們，關(guān)注他們健康成長(zhǎng)。學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛機(jī)制，全社會(huì)特別的呵護(hù)特別的愛，培養(yǎng)學(xué)生的自護(hù)能力，最終成就留守兒童美麗的心理世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008.

[2]高亞兵.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的原因分析與對(duì)策研究[J].教學(xué)管理，2010.