郭邦鋒

摘 要： 面對(duì)時(shí)代飛速發(fā)展和新課程改革所帶來(lái)的前所未有的要求和挑戰(zhàn)，面對(duì)政治課教育理念落后和方法陳舊這雙重壓力，我們需要在政治課教學(xué)過(guò)程上下工夫，即教師在政治課教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)創(chuàng)造性、開(kāi)放性、民主性、平等性、情趣性、活動(dòng)性等特征。

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)理念 教學(xué)方法

面對(duì)時(shí)代飛速發(fā)展和新課程改革所帶來(lái)的前所未有的要求和挑戰(zhàn)，面對(duì)政治課教育理念落伍和方法陳舊這雙重壓力，我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生“親其師”而“信其道”，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維方式和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和合作精神，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得不同程度的成功？筆者認(rèn)為這需要教師在政治課教學(xué)過(guò)程上下工夫，即教師在政治課教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)創(chuàng)造性、開(kāi)放性、民主性、平等性、情趣性、活動(dòng)性等特征。

一、政治課堂教學(xué)從課堂結(jié)構(gòu)到課堂組織形式應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)造性特征。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)固然應(yīng)當(dāng)以豐富的知識(shí)和合理的知識(shí)構(gòu)成作為基本前提，但絕不是單向度的知識(shí)灌輸所能奏效的。創(chuàng)新首先要體現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式上，必須通過(guò)科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)和組織形式改善學(xué)生的思維狀況，引起學(xué)生內(nèi)在思維的優(yōu)化，才能發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在創(chuàng)造品質(zhì)。

在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課要富有情趣，讓學(xué)生充滿好奇和興致地投入學(xué)習(xí)；教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)要銜接自如，又要求變求新，富有“戲劇性”變化；還要能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，并不失時(shí)機(jī)地精心制造教學(xué)高潮，使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)，不能每一節(jié)課都同一模式、千篇一律；結(jié)尾要富有啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生有充分想象、思考、創(chuàng)新的余地。

在課堂組織形式上，要打破單調(diào)機(jī)械的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳輸組織形式，代之以師生互動(dòng)的雙向教學(xué)組織形式。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一系列的創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，教師把學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng)新機(jī)會(huì)里，引發(fā)學(xué)生生命潛能中創(chuàng)新的火花。一方面，教師應(yīng)及時(shí)抓住一些有利時(shí)機(jī)，提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。另一方面，教師在課堂教學(xué)中不以絕對(duì)權(quán)威自居、獨(dú)占課堂，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，而只是給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，充當(dāng)教學(xué)的組織者。學(xué)生與教師處于網(wǎng)絡(luò)組織的平面上，共同探索未知的世界，在學(xué)問(wèn)面前，師生完全平等。要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，把課堂變成一個(gè)啟迪學(xué)生積極思考的王國(guó)。允許并鼓勵(lì)學(xué)生在任何時(shí)候、以任何方式向老師質(zhì)疑問(wèn)難，除非是大是大非的重大政治問(wèn)題，應(yīng)允許有多種見(jiàn)解、多種看法存在。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)開(kāi)放性。

舊有的以考試為目的、以獲得分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的封閉式課堂教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生與社會(huì)、與實(shí)踐、與生活相隔離；與知識(shí)更新的速度相脫節(jié)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新課程以廣闊的自然和社會(huì)為背景，與社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際有廣泛聯(lián)系。因此，政治課應(yīng)具有開(kāi)放性。一是內(nèi)容應(yīng)與生活相通，與學(xué)生所見(jiàn)所聞、與社會(huì)實(shí)際、與當(dāng)?shù)貙?shí)際相聯(lián)系。引生活活水進(jìn)入課堂教學(xué)，這不僅可以激發(fā)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的應(yīng)用性，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，增強(qiáng)他們的運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。二是在課堂教學(xué)中努力加強(qiáng)各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的綜合性。三是引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的社會(huì)生活。課內(nèi)課外應(yīng)相互銜接，在課內(nèi)與課外之間搭橋鋪路，建立起一種聯(lián)系。進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和撰寫(xiě)政治小論文是巧妙地把教室小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生追求新發(fā)現(xiàn)，探索新規(guī)律，學(xué)習(xí)新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新觀念等。

三、教學(xué)氛圍應(yīng)具有民主性、平等性。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在人格上凌駕于學(xué)生之上，以種種神圣的借口心安理得地壓制、強(qiáng)迫、役使學(xué)生，在教師的觀念中，自己面對(duì)的不是各具個(gè)性的具體的獨(dú)特的人，而是失去了特點(diǎn)的抽象的學(xué)生。這種“師道尊嚴(yán)”下的學(xué)生處于從屬、絕對(duì)順從的地位。從而使許多被剝奪了自主性、被傷害了自尊的學(xué)生，對(duì)老師抱有反感，甚至怨恨，師生關(guān)系時(shí)常處于沖突和對(duì)立當(dāng)中，導(dǎo)致政治課堂上四面楚歌，遭到更多挑釁。

而新課程所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系，是以人道、平等、民主作為基礎(chǔ)，具有愛(ài)的品格。因此，要求師生能肝膽相照、心心相印，教師愛(ài)學(xué)生之所愛(ài)；想學(xué)生之所想；樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、見(jiàn)解及異想天開(kāi)的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大耐心、寬容和尊重，并投以贊許的目光和微笑。在此基礎(chǔ)上，教師以課堂討論的平等參與者或辯論方一員的身份，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐等方面，給予平和講解，這樣，教師給了學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有參與的可能，機(jī)會(huì)是均等的，參與也是公平的，課堂才能步入一個(gè)相容而和諧的世界，教學(xué)才能成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的“精神解放活動(dòng)”。這樣，教師為師生間的心靈溝通付出了愛(ài)，學(xué)生才能親近、信任老師，師生之間才能產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生才能變被動(dòng)接受知識(shí)為自覺(jué)要求。

四、教學(xué)節(jié)奏上要具有情趣性。

在舊課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育模式中，有許多教師忽視了學(xué)生作為“人”的存在和發(fā)展，置學(xué)生的興趣愛(ài)好、自主追求知識(shí)的欲望和情感于不顧，一味地“傳道、授業(yè)、解惑”，不能讓學(xué)生通過(guò)教師的人格魅力，從教師身上看到教育所折射的耀眼的人文主義光芒。由于種種原因，政治課教師在課堂上總是避免帶有任何主觀感情色彩，缺乏激情和熱情，在學(xué)生面前表現(xiàn)得一本正經(jīng)，從不顯示自己的喜怒哀樂(lè)，好像政治老師不食人間煙火。整個(gè)課堂以情感人、情理交融、寓情于理的情緒感染，這也是造成學(xué)生討厭政治課的原因之一。

哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō)：“假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大事業(yè)都是不能成功的?！备星楹蜔崆槭且磺兴囆g(shù)的靈魂。事實(shí)上，政治課的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。因?yàn)樗枷胝握n是在塑造學(xué)生的心靈，更離不開(kāi)健康飽滿的、熾熱的情感。如果政治教師在教學(xué)節(jié)奏上注意情感表達(dá)的濃淡、高低、強(qiáng)弱等有規(guī)則、有秩序的變化，隨著教學(xué)內(nèi)容的需要，或歡快、詼諧和幽默，或莊重、肅穆和沉重，或舒緩、悠閑和輕松，或強(qiáng)烈、緊張和急迫，這些富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、鼓舞性的情感層次的變化，將與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴和激蕩，可以使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、形象、富有情感性，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果和課堂吸引力。

五、教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)活動(dòng)性。

教學(xué)過(guò)程不僅是教師的活動(dòng)，更主要的是學(xué)生的活動(dòng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生活動(dòng)是教育獲得成功的前提。因此，只有通過(guò)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，才能使教育教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題得到真正解決，達(dá)到教育教學(xué)目的。所以，政治課在教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)在的教材雖然為我們提供了讀、說(shuō)、想、憶等訓(xùn)練形式的活動(dòng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還應(yīng)當(dāng)通過(guò)其他形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，而這樣的形式可以有很多，比如開(kāi)設(shè)“學(xué)生論壇”——讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論；“虛擬劇場(chǎng)”——讓學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，在實(shí)踐中深刻體會(huì)；“實(shí)話實(shí)說(shuō)”——讓學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，提高知識(shí)可信度；“模擬法庭”——讓學(xué)生活用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，還可以把參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)政治小論文等活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外活動(dòng)，等等。

總之，如果我們能夠把以上幾個(gè)方面真正落實(shí)到政治課堂教學(xué)過(guò)程中，那么政治課堂教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到較大提升。endprint