董淑蘭+高宏+王永德+趙海燕

摘 要：隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各行業(yè)對應(yīng)用型本科人才的需求逐年增加，應(yīng)用型本科人才對經(jīng)濟(jì)發(fā)展正起著越來越重要的作用。應(yīng)用型本科人才在定位與培養(yǎng)方式上都有別于傳統(tǒng)研究型本科人才，對應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的能力進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大眾化教育；應(yīng)用型本科人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）19-0069-02

國務(wù)院2010年6月6日印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對人才作出了定義：人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。隨著國家科教興國的戰(zhàn)略的落實與發(fā)展，本科人才已逐步在中國普及。近些年來，國際高教界逐漸重視實踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，國內(nèi)在教育教學(xué)改革的探索中也開始重視對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科的不同，主要在于二者的定位與培養(yǎng)方式不同。應(yīng)用型本科在培養(yǎng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而研究型本科注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。在現(xiàn)今中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展中，我們需要具備頂尖科研能力的研究型人才，但我們同時也迫切需要大量應(yīng)用型人才?，F(xiàn)有各行業(yè)應(yīng)用型人才的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，因此應(yīng)將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)作為教育工作的重要部分。高校對應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備的能力范圍的規(guī)劃與對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方式的設(shè)置會直接影響到培養(yǎng)出的本科人才的質(zhì)量與素質(zhì)，因此對培養(yǎng)大眾化教育背景下應(yīng)用型本科策略進(jìn)行講究具有重要意義。

一、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系包括理論知識模塊、實驗、實踐等教學(xué)活動和環(huán)節(jié)，合理設(shè)置理論教學(xué)與實驗、實踐教學(xué)的學(xué)時比例。除主要基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程外，應(yīng)設(shè)有一定數(shù)量的核心專業(yè)課程，課程設(shè)置中應(yīng)有體現(xiàn)出專業(yè)特色的部分。每項課程設(shè)置都應(yīng)具有針對性，保證切實有效提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力和綜合能力，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

二、有助于提高實踐能力的培養(yǎng)模式

首先，根據(jù)學(xué)生數(shù)量和班級情況，實施班組互補(bǔ)模式。如全班學(xué)生以5人或7人為單位分為若干小組，實行“雙導(dǎo)師制”。即由一名校內(nèi)專業(yè)教師和一名校外導(dǎo)師專門指導(dǎo)，校內(nèi)專業(yè)教師以班為單位教學(xué)，以保證課程基本內(nèi)容的講授，校外導(dǎo)師在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和職業(yè)規(guī)劃提供輔助教學(xué)材料，開展交互式教學(xué)，不同的小組可以有不同的輔助教學(xué)材料，使主課堂與輔課堂互相補(bǔ)充。同時，每個小組可以有

不同的考核方式。

其次，根據(jù)學(xué)生實踐實習(xí)需要，實施校企聯(lián)合模式。實踐教學(xué)分為非正式崗位實踐與正式崗位實踐兩大類。非正式崗位實踐教學(xué)可以采取與企業(yè)聯(lián)合的“多層次”教學(xué)：一是根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)資料，分小組在校內(nèi)實驗室進(jìn)行模擬，由企業(yè)指導(dǎo)教師點(diǎn)評、修改。二是定期在企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富業(yè)務(wù)人員在班級進(jìn)行實踐指導(dǎo)，提供鮮活的案例分析，強(qiáng)化教學(xué)針對性。三是學(xué)生小組之間就業(yè)務(wù)模擬、案例分析進(jìn)行內(nèi)容和角色互換，由學(xué)生互相點(diǎn)評，培養(yǎng)批判性思維。

三、樹立有助于提升人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)觀

樹立“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)觀是當(dāng)前大眾化教育背景下應(yīng)用型本科人才的根本。應(yīng)用型本科人才應(yīng)該具有一定的人文素養(yǎng)，可以通過開設(shè)人文素養(yǎng)類課程，如人文與社會科學(xué)類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、中華文明與外國文化類、跨學(xué)科領(lǐng)域類、高新技術(shù)類公共關(guān)系學(xué)、藝術(shù)鑒賞等，根據(jù)學(xué)生根據(jù)個人基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、興趣方向等自主確定人文素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)和方向，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研、全面發(fā)展的目的。使通識課程設(shè)置范圍及內(nèi)容有涵蓋。

四、推進(jìn)有助于提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法改革

注重教學(xué)方法的改革，以傳統(tǒng)式教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用多媒體課件、幻燈及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行授課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的具體化和趣味性等。加強(qiáng)課程建設(shè)和先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，積極鼓勵教師制作適于專業(yè)特色課件，采用多媒體教學(xué)手段授課，并倡導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)及答疑。

探索以學(xué)生為本、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的整體改革。通過開展自主學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實創(chuàng)新、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)理論性、前瞻性，案例點(diǎn)評中注意引導(dǎo)學(xué)生多維度、多視角分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合知識應(yīng)用能力；課堂外采用專題講座模式、問題探究模式、自主探究模式、課題參與模式等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中吸收知識，應(yīng)用知識。

五、建立評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反饋機(jī)制

首先，按照各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系，對學(xué)生思想政治素質(zhì)和身心素質(zhì)進(jìn)行客觀評價；其次，與用人單位協(xié)作，由用人單位擬定對畢業(yè)生的考核細(xì)則，分別對思想政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力等方面進(jìn)行評價，每項都可劃分為滿意、比較滿意、一般滿意和不滿意四個等級來進(jìn)行評價；第三，通過擬定調(diào)查問卷等調(diào)研方式，通過對用人單位和實習(xí)單位的走訪座談和調(diào)查問卷，來了解社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求意愿以及對畢業(yè)生的綜合評價。

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一個不斷探索和完善的過程。目前中國的應(yīng)用型本科教育建設(shè)還處于初步階段，教育體系還不夠完善，對應(yīng)用型本科人才的能力和培養(yǎng)策略的研究能夠更加完善當(dāng)前的教育體系，推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多具有較高素質(zhì)和能力、適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需求的人才，對建設(shè)人才強(qiáng)國具有重要意義。

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[責(zé)任編輯 陳麗敏]endprint