張軍

一、 潛移默化，描繪閱讀教學(xué)“真讀”模樣

1. 科學(xué)安排朗讀訓(xùn)練的程序。一般情況，朗讀訓(xùn)練可以按如下程序進(jìn)行：（1）初讀課文，理清課文脈絡(luò)；（2）精讀課文，確定朗讀基調(diào)；（3）自由練讀，體會(huì)思想感情；（4）試讀互評(píng)，豐富朗讀感悟；（5）再次品讀，傳遞朗讀感受。當(dāng)然，根據(jù)需要有些環(huán)節(jié)可以省略或再進(jìn)行若干次反復(fù)，以達(dá)到真正提高朗讀水平的理想效果。

2. 確保充分朗讀訓(xùn)練的時(shí)間。課后，教者說(shuō)課反思，聽者評(píng)課反饋，往往都會(huì)提到朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不足，學(xué)生朗讀水平在本節(jié)課沒(méi)有提升感。誠(chéng)然，閱讀課就是要多讀書，朗讀訓(xùn)練一定要“到位”，而不能成為一種點(diǎn)綴。舉例來(lái)說(shuō)，有位教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《圓明園的毀滅》一文中：“圓明園的價(jià)值是中國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的?！币痪鋾r(shí)，讓學(xué)生齊讀后，要求學(xué)生變讀為告訴的語(yǔ)氣：如果你大聲地告訴全世界的人民，你怎么說(shuō)？你告訴的是父母，你又怎么說(shuō)？如果你告訴的是孩子，你會(huì)怎么說(shuō)？……不難看出，這位教師的朗讀指導(dǎo)著眼于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，借助文本喚起情感波動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跟不同的對(duì)象作跨時(shí)空的對(duì)話，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化朗讀，使文本的語(yǔ)言成為學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)。這樣充分的朗讀頻率，給了學(xué)生更多的朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生的感悟、語(yǔ)言的表達(dá)也自然會(huì)提升。

3. 基于文本，傳授朗讀的方法。一要把握作品的基調(diào)。要從分析文本內(nèi)容和思想感情入手，概括提煉，明晰文本的基調(diào)。然后，再根據(jù)文本基調(diào)相應(yīng)地設(shè)計(jì)整體的朗讀。例如，《月光曲》一文，主要表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮人的深切同情和盲姑娘對(duì)音樂(lè)家的由衷敬佩，作者在文中流露出真摯和親切的感情態(tài)度。根據(jù)這一基調(diào)，就可以運(yùn)用深情的語(yǔ)氣、輕柔的聲音和緩慢的語(yǔ)速來(lái)朗讀課文。二是朗讀基調(diào)在保持統(tǒng)一的同時(shí)，又要根據(jù)課文的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情的變化而有所變化，這樣才能避免單調(diào)呆板。例如，《數(shù)星星的孩子》一文中的孩子活潑天真，讀他的話就要快速；而文中的奶奶是慈祥善良的老人，爺爺是富有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者，因此，讀他們說(shuō)的話速度要慢，同時(shí)能根據(jù)內(nèi)容氣氛運(yùn)用速度。一般是表現(xiàn)危急、緊張、熱烈、激憤、歡樂(lè)、爭(zhēng)辯等內(nèi)容的語(yǔ)句，速度要快；而表現(xiàn)莊嚴(yán)、平靜、安閑、沉痛、失望、疑慮、懷念等內(nèi)容的語(yǔ)句，速度就應(yīng)該慢一些。三要巧妙處理停連。這里的“?！?，指的是停頓；“連”，指的是連接。一般來(lái)說(shuō)，句子越長(zhǎng)、內(nèi)容越豐富，停頓就越多；相反，句子越短、內(nèi)容越淺顯，停頓就越少。深沉凝重時(shí)，停頓多；歡快急切時(shí)，停頓少。四要注意語(yǔ)調(diào)。同一句話用不同的高低升降、輕重緩急來(lái)讀，就形成不同的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出不同的語(yǔ)氣。一般表示興奮、喜悅等用高調(diào)；表示悲傷、慚愧等用低調(diào)。贊揚(yáng)的態(tài)度用高調(diào)，批評(píng)的態(tài)度用低調(diào)。

4. 關(guān)注朗讀訓(xùn)練的全員參與。應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生朗讀素養(yǎng)的提升，而不是僅僅看少數(shù)學(xué)生的“才藝展示”。時(shí)下，一些公開課，教師總是喜歡叫那些朗讀水平比較好的學(xué)生讀，給聽課的評(píng)委和老師留下好印象。這樣就造成越是朗讀好的同學(xué)，練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)越多，能力會(huì)不斷得到提高，而那些恰恰需要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的學(xué)生，卻很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)，往往羞于開口朗讀。為了解決這種問(wèn)題，除了教師要更新教育理念，端正教學(xué)思想外，在安排朗讀訓(xùn)練的形式上，要適當(dāng)增加全體學(xué)生的自由練讀，當(dāng)指名朗讀時(shí)，可以選擇一些好讀的句段有意識(shí)地請(qǐng)較差的學(xué)生讀，培養(yǎng)他們讀書的自信，逐步增加難度，提高水平。此外，齊讀雖然可以使全體學(xué)生都得到練習(xí)，但是也容易掩蓋學(xué)生朗讀中存在的個(gè)體差別，因此要少用。

二、 智趣相生，追求閱讀教學(xué)“真讀”境界

真正有感情的朗讀，應(yīng)是學(xué)生個(gè)體對(duì)作者和文本深入解讀而生發(fā)出的一種感情的外顯形式。學(xué)生在教師富有智慧和情趣的引領(lǐng)下，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能沉浸在作品之中，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)存，從讀到的字句，聯(lián)想到與其有聯(lián)系的經(jīng)歷，聯(lián)想到社會(huì)和自然的各種現(xiàn)象等，適時(shí)在頭腦中浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字描繪的客觀形象，而且能進(jìn)入到作品所描繪的特定情境、場(chǎng)景中，感同身受，仿佛就是作者、就是主人公，將作品中描寫的一切都作為親眼所見、親耳所聞、親身所歷。美美地讀，忘情地讀，讀出語(yǔ)感和情趣，讀出興趣和能力，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，真正有機(jī)地將自己與作者、文本融合在一起，通過(guò)朗讀將感受傳遞給其他人。

總之，課堂中的“真讀”是表現(xiàn)對(duì)文本的一種心心相印的認(rèn)同，一種怦然心跳的體驗(yàn)，一種詩(shī)意情境的浸潤(rùn)，一種超越時(shí)空的精神漫游，它能讓心靈與文字比翼齊飛。

（作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）