韋大偉

摘要：在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生無(wú)法擺脫母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，習(xí)慣將語(yǔ)法的語(yǔ)義高度概括并用漢語(yǔ)記憶，將例句的譯文優(yōu)先記憶，以輔助回憶日語(yǔ)原句。這導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)滯步不前。本文借鑒“shadowing exercise”方法，將其應(yīng)用延伸至日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，以期幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：shadowing exercise；母語(yǔ)遷移；延伸應(yīng)用

一、“shadowing exercise”方法“shadowing exercise”方法漢語(yǔ)翻譯為“影子練習(xí)”或“影子跟讀法”等（文中將“shadowing exercise”方法簡(jiǎn)稱為“影讀”）?！坝白x”原是同聲傳譯的一種訓(xùn)練方式。在外語(yǔ)教學(xué)中，是指用同種語(yǔ)言同步跟讀和復(fù)述語(yǔ)音材料，提高學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音的正確性以及聽(tīng)力的速度。進(jìn)入中高階階段后，同時(shí)著重訓(xùn)練跟讀者的理解速度，要求在跟讀同時(shí)或復(fù)述完后，能概述或詳述及翻譯聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容。

二、母語(yǔ)遷移對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響母語(yǔ)為學(xué)生提供了一個(gè)系統(tǒng)的參照，幫助學(xué)生建立日語(yǔ)語(yǔ)法體系。漢日兩種語(yǔ)言存在著共同性，比如語(yǔ)言的抽象性、創(chuàng)造性、表意功能性等。學(xué)生在日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)初始，可借助這些共同特點(diǎn)，理解和記憶日語(yǔ)語(yǔ)法。

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力較弱，凸顯問(wèn)題有兩個(gè)：一是經(jīng)常出現(xiàn)“中式”日語(yǔ)，二是回憶不起相關(guān)語(yǔ)境下應(yīng)當(dāng)使用的語(yǔ)法。

“中式”日語(yǔ)的出現(xiàn)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的“中日有一一對(duì)等的語(yǔ)法表達(dá)”的錯(cuò)誤心理暗示導(dǎo)致的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣性地在漢語(yǔ)中尋找與日語(yǔ)語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)等方面等同的漢語(yǔ)語(yǔ)法，并將日語(yǔ)語(yǔ)法的語(yǔ)義高度概括化來(lái)記憶。因此，在漢譯日的過(guò)程中，往往用一一對(duì)應(yīng)的方式翻譯，造成語(yǔ)義的混淆。

回憶不起相關(guān)語(yǔ)境，是因?yàn)閷W(xué)生在國(guó)內(nèi)較少接觸到真實(shí)的日語(yǔ)環(huán)境，其對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法所描述的語(yǔ)境，以及其中所要表達(dá)的邏輯、情感等，只能通過(guò)譯者的漢語(yǔ)解釋來(lái)理解和記憶。學(xué)生習(xí)慣以漢語(yǔ)記日語(yǔ)，但譯者的漢語(yǔ)釋義的主觀性，再加上學(xué)生自身漢語(yǔ)思維的影響，往往導(dǎo)致語(yǔ)境與語(yǔ)義產(chǎn)生斷層，學(xué)生并不能真正掌握語(yǔ)法所要表達(dá)的內(nèi)容，腦中實(shí)際記憶的依然是漢語(yǔ)的語(yǔ)境及意義。因此，在實(shí)際使用中，就會(huì)出現(xiàn)不知用哪些日語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)象。

三、“影讀”方法在語(yǔ)法教學(xué)中的延伸應(yīng)用“影讀”法原本是聽(tīng)力與口語(yǔ)課程主要使用的方法，但是究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種跨越母語(yǔ)體系參照的直接對(duì)外語(yǔ)的“模仿”。

1角色代入式記憶

日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的“影讀”法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)邏輯與情感的模仿，重塑日語(yǔ)語(yǔ)境，跨越母語(yǔ)的干擾。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重講解語(yǔ)法中描述的語(yǔ)境、內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)，不能僅僅講解語(yǔ)法的漢語(yǔ)釋義，更不能讓學(xué)生只通過(guò)漢語(yǔ)釋義來(lái)理解和記憶語(yǔ)法。盡量讓學(xué)生記憶語(yǔ)法的日語(yǔ)解釋，意會(huì)例句的意思，體驗(yàn)句子表達(dá)的情感。

例如，表示動(dòng)作結(jié)束的動(dòng)詞“た”型與動(dòng)詞“て形+しまう ”型。“寢過(guò)ごしました；寢過(guò)ごしてしまった”，漢語(yǔ)都譯為“睡過(guò)頭了”。兩者都強(qiáng)調(diào)“睡過(guò)頭了”的事實(shí)，但前者只是客觀事實(shí)的陳述，后者則同時(shí)含有“遺憾、失望、難過(guò)”等情緒。在講解語(yǔ)法時(shí)，要讓學(xué)生將自己代入說(shuō)話人的角色中，體會(huì)其情感、意會(huì)其表達(dá)意圖，不斷復(fù)述例句，將邏輯、情感同語(yǔ)境相互印證、相互聯(lián)系，將三者相互融合，真正理解并記憶語(yǔ)法。

2積極利用語(yǔ)境資源

一般日語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課都配備日籍外教，應(yīng)要求學(xué)生積極利用所學(xué)語(yǔ)法與外教交流，讓外教糾正自己的錯(cuò)誤。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極使用網(wǎng)絡(luò)社交資源，例如Lang-8等國(guó)際交友社區(qū)，每天同日籍人士交流，不斷改正語(yǔ)言中的“中式日語(yǔ)”。

角色代入式記憶和與日籍人士交流，是跨越和克服母語(yǔ)遷移負(fù)面影響的兩個(gè)比較有效的方法。過(guò)程很簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作的難度并不小：讓學(xué)生角色代入，教師自身就得首先講解得明晰、準(zhǔn)確，否則學(xué)生在腦中塑造的語(yǔ)境模糊，不利于記憶，這對(duì)教師自身的教學(xué)水平提出了很高的要求；同外教積極交流，要想辦法引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)口，克服害羞的心理障礙；網(wǎng)絡(luò)社交，更要關(guān)注學(xué)生的思想方向，避免不良思想風(fēng)潮的影響。

參考文獻(xiàn)：

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