劉旭業(yè)

【摘要】 殘疾少兒的教育一直是教育的一個重要問題. 如何教育他們，才能讓他們做到自尊自強，這是我們每一個特教工作者應該思考的問題. 初中三年是學生抽象思維能力形成的關鍵時期，我們初中數學教師要善于在課堂上引導學生，讓他們形成可以和同齡人一樣的抽象思維能力，筆者結合自己的課堂反饋，從四點作出努力.

【關鍵詞】 聾啞學生；自尊自強；初中數學課堂；抽象思維

殘疾少兒的教育一直是教育的一個重要問題，也是一個難題. 如何面對一群和健康少兒不一樣的致殘的孩子，該怎樣教育他們，才能讓他們做到自尊而不自卑；該怎樣教育他們，才能讓他們自強而不自甘沉淪；該怎樣引導他們，才能讓他們和同齡人一樣共享同一片陽光，這是我們每一個特教工作者應該思考的問題.

筆者所在的學校是一個聾啞學校，聾啞學生身體上還算健全，但由于聽講所需的最重要的器官——耳朵的致殘，嚴重地影響了聾啞生正常思維能力的發(fā)展，也直接造成了他們抽象思維能力的正常發(fā)展. 我們知道初中三年是學生抽象思維能力形成的關鍵時期，如何在數學課堂上引導學生，讓他們形成可以和同齡人一樣的抽象思維能力，成了我們初中數學教師迫不及待要解決的現實問題. 下面筆者結合自己的課堂反饋，認為可以從以下四點作出努力.

一、多點愛心

我們知道，聾啞人雖然聽力上缺失，但其他方面的能力卻很強. 這就是所謂的“上帝對待每個人是公平的”. 比如聾啞學生的觀察力特強，善于察言觀色，心理上敏感且細膩，自尊心極強且容易自卑. 我們在課堂上要引導他們朝著自尊自強的方向發(fā)展. 課堂上你對待他們要多一點微笑，因為這會讓他們高興半天，他們認為你對他的表現很是滿意；你要少一些蹙眉，因為這會讓他們傷感不已，他們知道你在對他們此時的學習表現、學習態(tài)度而感到不滿. 對他們你千萬不要大發(fā)雷霆，這會傷害他們那顆敏感而自尊的心.

所以對待這樣的殘疾生，我們在課堂上要多點愛心，多用一些笑臉，讓他們感受老師春天般的溫暖；能多用肢體語言和他們交流，多用一些“你真棒”的大拇指，讓他們知道你很滿意他們的表現；多俯下身子與他們交流學習上的困難，讓他們知道在學習上你永遠都是他們的良師益友……哪怕你面對的學生很笨拙，接受能力很差，也希望你能壓下心中的怒火，多一點忍耐，裝出一副笑臉能給他們一個鼓勵. 只要你是真心對他們好，相信我們的愛心，他們是可以用“眼睛”和心靈感受得到，他們一定愿意走近你，專心“聽講”，此所謂“親其師信其道”.

二、多點“形象”

我們知道每一個特教者都不怕辛苦，怕的是學生不能理解學習的東西，很快地接受所學. 因為我們知道，我們所面對的是一群特殊的學生，比起同齡人，他們要花費更多的時間和精力才能趕上. 所以許多教師在考慮教法教具上要花費更多的時間和精力，因為特教者知道，他們的學生有一些能力是缺失的. 如我們的聾啞生，由于聽力致殘，觀察力強，他們的形象思維能力要優(yōu)于邏輯思維能力，我們的特教者要經常在課堂上展示一些形象的東西，多通過外部的形象讓學生理解內在的一些規(guī)則、定律、關系，幫助聾啞生不斷地提高邏輯思維能力. 如學習“有理數的加法”一課，面對“兩個有理數相加，結果有幾種情況”這個問題，筆者先用投影儀投影五次不同的情況，且“正數”用綠色的圓圈加上“+”這個正號，“負數”用紅色的圓圈加上“-”這個負號，形象生動，色彩鮮明，學生很快就明白了圖示的內容，自己完成了學習任務，筆者最后亮出這個問題后，學生就比較容易解決了問題. 實踐證明，聾啞生聽力缺失，但視力很強，只要多點形象，彌補聽力上的障礙，聾啞生的智力不比健全學生差，他們的抽象思維能力也會不斷地得到提高.

課堂上如何多點“形象”，相信每一位同行都做過如下努力：用手中的粉筆畫過圖表，把生活中的東西給學生做過展示，用多媒體的平面、立體或視頻給學生以啟示，甚至還讓學生親自做演示……

三、多點鼓勵

聾啞學生由于身體上的缺陷，聽力的缺失，讓他們對眼見的現象只知其一，不知其二，認識尚淺；再加上聾啞學生平常的交流只靠手語，與別人的交流較少，認識范圍很有限；聾啞學生的認識面窄，直接造成他們的概括、聯想、推斷能力比健康學生差許多. 我們知道如果學生了解的東西越多，對他們的思維能力的提升就越好越快. 而我們面對的聾啞生恰恰正好相反，所以對待我們的學生，我們要多一些鼓勵，少一些批評；多一些“大拇指”，少一些“白眼”；對待學生思維上點滴的進步，給他們多一點“加油”的鼓勵. 如在“有理數的加法”一課，對于兩個加數的相加情況有了認識之后，“有理數的加法原則”的概括就是水到渠成的事了，可是對于聾啞學生來說，還是有難度的. 這個時候要多讓學生討論討論，在他們難懂的地方做一下關鍵性的點撥；在學生的交流展示階段，對敢于展示自己表達的學生要多一些鼓勵的眼神；對學生的哪怕是點滴創(chuàng)造性的見解，要以鼓勵為原則，少潑冷水；對于能概括出來的學生，要發(fā)動全班學生給以掌聲鼓勵.

筆者記得當時這位大膽展示的學生激動不已，其他原本會解答而沒搶到的學生對他艷羨不已，反倒是激發(fā)了更多的學生參與其中. 實踐證明，只要付出肯定會有回報，相信我們種下鼓勵的種子，收獲的一定是聾啞生自信果敢的累累碩果. 四、多點耐心

我們曾經羨慕非特教者，他們的課堂上的學生該是多么敏捷而充滿靈氣；而我們的課堂上，許多學生多了些許的笨拙，你有時不能不對他們課堂上的“慢反應”而生氣，但靜下心來我們想一想，也許他們沒看清我們的手語，這時的我們要不要再多做幾遍；也許他們正在思考之中，我們要給他們留有思考的時間；也許他們想給你一個完美的答案，只是小組還沒有最終決定下來；也許你給他們的問題難度過大，他們暫時沒法解答……你一定要針對不同的問題給予學生不同的解答，這時的你一定要有耐心，要知道我們的學生畢竟知識面窄，他們的思維能力還需要我們仔細引導，方不斷地加以提高，而我們特教者要多給他們點時間，多加鼓勵才行.

只要我們的課堂上，能多一點愛心，少點厭惡；多一點“形象”，少點抽象；多一點鼓勵，少點“白眼”；多一點耐心，少些煩躁，相信聾啞學生的抽象思維能力一定會得到健康地發(fā)展，他們的明天也一定和健全學生一樣燦爛輝煌.