王紅軍

【摘要】 通過情境教學可提高初中數(shù)學教學的質(zhì)量，增加學生興趣，凸顯學科性質(zhì). 情境教學包括概念情境、生活情境、問題情境等多種，可提高學生思維能力、觀察水平和動手技術(shù)，意義重大.

【關(guān)鍵詞】 教學方法；情境教學；初中教學

全新環(huán)境下的教學圍繞構(gòu)建主義開展，側(cè)重學習自主性，并一再強調(diào)情境設(shè)計的重要意義，對于學生知識的獲取和框架的建立都有著極大效用，所以，任何學科中，情境教學都是一種有力的手段，數(shù)學教學中也不例外.

1. 情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

1.1 提高學生學習熱情

興趣是學生最好的老師，也是最大的動力. 興趣直接影響學生對于學習的態(tài)度. 如果在初中數(shù)學教學中激發(fā)學生興趣，提高學生熱情，必然能夠提高教學成果和質(zhì)量.

1.2 引導學生理解概念

數(shù)學是一個概念的大型集合，包含了大量的公式、定理等，只有正確地理解概念才能在實際問題中運用，奠定數(shù)學基礎(chǔ). 以情境教學的方式進行概念教學，可為學生提供實際的觀察對象、比較對象，更形象地理解概念，有利于學生對概念的把握，提高其思維邏輯能力.

1.3 樹立學生探索精神

無論是在數(shù)學還是其他學科教學中，探索精神都是重要的思想. 通過情境教學引導學生進行探究，找出存在的問題，刺激其興趣，提高學習主動性. 初中數(shù)學教學中，以情境為基礎(chǔ)，教師為指導，鼓勵學生找出問題提出問題，逐漸樹立探索精神. 在不斷的探索中，找出問題解決問題，使學生達到良好的思維水平，并具備一定的探索意識.

1.4 強化學生應用能力

數(shù)學是一種應用性很強的學科，只有將數(shù)學知識應用到客觀實際中，才能表現(xiàn)出數(shù)學教學的最終意義. 并且在應用中激發(fā)學生興趣，提高主動性，更深入地探索、追尋數(shù)學知識. 建立一種生活中的常見情境，引導學生找出問題，應用數(shù)學知識解決，從而提高其應用能力，凸顯數(shù)學教學意義.

2. 情境教學中應遵循的原則

2.1 新舊結(jié)合

情境教學中，新舊知識的結(jié)合十分重要，可以在情境中加入已經(jīng)學過的舊知識，并保證這些知識具有啟發(fā)性，進而帶領(lǐng)學生探尋新知識. 這種做法有利于學生融入情境，為其思維發(fā)揮和拓展保證充足的空間. 如果直接將新知識融入到情境中，由于都是沒有接觸過的知識，困難度提高，可能打消學生自信心，降低學習興趣，教學質(zhì)量無法保障.

2.2 貼近生活

上文中提到，數(shù)學自身是一種應用型的學科，因此在情境創(chuàng)設(shè)中也應選擇貼合生活，便于理解的情境，盡量選擇學生在實際生活中時常遇到或可接觸到的情境. 由此建立的情境更易引學生入境，實現(xiàn)教學目標. 另外，情境的設(shè)置切忌脫離實際.

2.3 難易適中

這一原則要求較高，情境的設(shè)置不但要考慮數(shù)學知識，還需結(jié)合客觀實際. 情境中出現(xiàn)的問題也要根據(jù)學生知識掌握情況來設(shè)定，不管是過難或過易，都會造成學生的厭學和無趣. 適中的題目難度有利于學生思維的調(diào)動和興趣的激發(fā)，在情境探索中獲取新的知識.

2.4 趣味性

初中階段的學生對于外界知識或接受物，都比較要求其趣味性. 處于這一階段的學生邏輯和思維能力仍不高，基本上還是形象思維占大比重，所以，情境的創(chuàng)設(shè)一定要具備趣味性，使學生在情境中不會感到無聊和乏味，興致高漲，積極主動，從而保證教學過程中的活躍性，吸引學生注意力，達到更好的教學效果.

3. 情境教學方法

概念情境教學. 其教學目標是使學生掌握概念并熟悉相關(guān)的數(shù)學關(guān)系，通過多媒體課件來直觀地表現(xiàn)情境，有利于學生更深刻地理解概念.

生活情境教學. 顧名思義，是由生活中的實際問題進行情境設(shè)計，引導學生找出問題并思考，聯(lián)系數(shù)學知識解決. 例如在“相似三角形性質(zhì)”教學中：“過去有位本校學生借助教師的教鞭和卷尺測量出了學校旗桿高度，你能做到嗎？”（課件演示）看過課件，有些同學十分驚奇，有些則開始思考. 此時教師進行提問：“正常情況下，旗桿下都有什么？”這是非常簡單的問題，學生們積極回答：影子；教師再次提問：“把教鞭立在平地上呢？有哪名同學知道了測量方法？”（課件演示）通過教師引導，逐漸由學生想出了測量辦法，從而引出三角形相似. 另外，在“三角形性質(zhì)”“梯形性質(zhì)”等問題中，也可采用這一情境教學方法.

問題情境教學. 其是基于學生原有知識上進行情境創(chuàng)建，并在情境中以直接的方式為學生提供新的知識. 例如，在“平行四邊形性質(zhì)”教學中，可以為學生展示事先準備好的長方形，指導學生歸納其屬性性質(zhì)，之后在其中增設(shè)線形，輔助學生總結(jié). 借助課件改變長方形為平行四邊形，引出平行四邊形性質(zhì). 使用課件播放不斷變化的平行四邊形，所有性質(zhì)均不發(fā)生變化. 這種方法不但能夠幫助學生學會新的知識，而且能夠再次鞏固舊的知識，一舉兩得.

動手情境教學. 其最終教學目標為提高學生動手實操水平，使其在實際操作中了解數(shù)學知識并掌握. 例如，“三角形性質(zhì)”授課中，為學生提供長短不一的竹棍進行三角形連接，之后由學生總結(jié)，分析存在的問題和可能的三角形性質(zhì). 這種情境教學要求教師具備一定的組織能力，找準時機進行引導，減少由于盲目操作帶來的失誤，避免打消學生積極性.

4. 結(jié)束語

情境教學是目前各學科教學中比較常見而且教學效果比較好的一種教學模式，為了日后將這種教學模式更好地應用到教育中，筆者就其重要性、必須遵循的原則以及實際教學方法進行了分析介紹，希望對教育教學有所幫助. 有效的教學方式是提高教學質(zhì)量的重要途徑，情境教學作為一種有別于傳統(tǒng)教學的手段方法，值得在教學中大力推廣.