陳建華

【摘要】 每名學(xué)生都具有自己的個(gè)性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個(gè)性，使人成為“和諧的人”“完整的人”. 具備個(gè)性，才能發(fā)展成創(chuàng)造性. 因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現(xiàn)使每一名學(xué)生成功的教育信念和承諾. 本文將主要探討“個(gè)性化”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)施.

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；改革

“個(gè)性化教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志. 每名學(xué)生都是不同的，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，各具優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì). 只有在教學(xué)中針對(duì)每名學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育思路和方法，教學(xué)上精耕細(xì)作、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能真正體現(xiàn)個(gè)性化教育.

一、個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)

個(gè)性化教學(xué)特色在于：（1）主題詞：開(kāi)放課堂，以學(xué)定教，發(fā)展個(gè)性，注重創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，考慮個(gè)別差異. （2）總目標(biāo)：面向全體學(xué)生，考慮個(gè)別差異，尊重和信任每一名學(xué)生，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，依靠學(xué)生自身的心理動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，使他們成為有個(gè)性、有特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者. （3）具體目標(biāo)：獨(dú)立，能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 獨(dú)創(chuàng)，能夠創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)于質(zhì)疑問(wèn)難，關(guān)于想象和聯(lián)想，養(yǎng)成勇于探索、樂(lè)意實(shí)踐的習(xí)慣. 自律，能夠有效地排除消極因素的干擾，及時(shí)調(diào)整信息、行為和習(xí)慣，初步具備自我控制的能力. 自信，相信自己、相信潛能，關(guān)于總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己充滿自信，堅(jiān)信自己，學(xué)而有成.

教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色. 另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生明確初中生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略. 教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo). 最后，教師在初中數(shù)學(xué)“個(gè)性化”教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個(gè)性，健全人格.

二、初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課程比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，在綜合性學(xué)習(xí)中采用開(kāi)放性的教學(xué)策略，從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)上開(kāi)放，可以為每名學(xué)生的智力和特殊才能的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的天地.

學(xué)習(xí)的過(guò)程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶. 二者應(yīng)該統(tǒng)一于教育的主體——學(xué)生本身. 長(zhǎng)期以來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學(xué)上，而對(duì)于對(duì)成績(jī)有著重要意義的硬性記憶來(lái)講是相對(duì)不夠系統(tǒng). 硬性記憶的特點(diǎn)是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性. 如果課上的理解體現(xiàn)的是學(xué)生自身的能力，那么課下的復(fù)習(xí)則體現(xiàn)著習(xí)慣的差異. 而這一習(xí)慣正是我們做教師的應(yīng)該彌補(bǔ)的學(xué)生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的初中生身上還有進(jìn)一步弱化的趨勢(shì).

一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而煞費(fèi)苦心，很動(dòng)了一番心思，往往為了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地設(shè)計(jì)迷人的情境教學(xué)，但結(jié)果使情境游離于教學(xué)主題之外.

三、“個(gè)性化”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)施

例如，在講解“四邊形”問(wèn)題時(shí)，（1）通過(guò)改變一個(gè)封閉題的條件使其成為開(kāi)放題，試圖引起學(xué)生的濃厚興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的良好品質(zhì). （2）通過(guò)進(jìn)一步改變“四邊形”的條件，使之成為“變化的四邊形”，把學(xué)生的探索活動(dòng)引向深入，并在探索和解決變化的四邊形問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的基本思想方法. （3）變化的四邊形問(wèn)題的進(jìn)一步推廣意在拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以滿足一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后去探索.

又如，在一堂課題活動(dòng)課中，這是學(xué)生第一次，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了保證各組都能順利完成任務(wù)，獲得成功感受，在了解學(xué)生各方面能力（思維水平、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力等）差異和學(xué)生自薦組長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，筆者采用了指定分組的方式，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行搭配，4～6人為一組，并指定組長(zhǎng). 這樣可以確保各個(gè)小組學(xué)生的能力既有差異，又能互相補(bǔ)充，從而可以順利地完成任務(wù)，同時(shí)也便于對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).

本堂課需要提出活動(dòng)主題、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、構(gòu)造問(wèn)題、制作匯報(bào)材料、進(jìn)行匯報(bào)等，因而需要學(xué)生之間的分工和協(xié)作，對(duì)組長(zhǎng)而言，這也是第一次. 此外，還需要以這些組長(zhǎng)為評(píng)委對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)析. 因此，對(duì)組長(zhǎng)需要培訓(xùn)，培訓(xùn)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)分工與協(xié)調(diào)，如何擬定活動(dòng)細(xì)則，如何對(duì)各組打分等. 活動(dòng)過(guò)程中要求操作的適切性、獨(dú)特性，材料的條理性，匯報(bào)的清晰性等. 當(dāng)然，對(duì)于首次活動(dòng)，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主. 根據(jù)同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)委確定小組得分.

結(jié) 論

人說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，各種各樣的教學(xué)法的產(chǎn)生都有其理由，都有其優(yōu)勢(shì)，但不是萬(wàn)能藥，不可全盤(pán)照搬. 一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師要善于吸收各種教學(xué)法的精華，形成符合自身特點(diǎn)和所教學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)法. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于張揚(yáng)個(gè)性，唯有個(gè)性化的教學(xué)才是真正屬于自己的教學(xué).

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