華嵐

【摘要】隨著信息化時代的到來，多媒體教學(xué)在教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。但是多媒體教學(xué)在實踐過程中也出現(xiàn)了一系列的問題阻礙了多媒體教學(xué)的高效進行，本文在研究多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究多媒體在高校英語教學(xué)中運用的有效策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體 直觀化 高校英語

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體將文字、聲音、圖像、視頻等有機的結(jié)合在一起，使得課堂教學(xué)由靜態(tài)的文字教學(xué)向動態(tài)的圖文并茂方式轉(zhuǎn)化，為課堂教學(xué)提供了更加貼近生活的教學(xué)情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機。其次，多媒體有效的增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了課堂教學(xué)信息傳遞的速度。教師通過多媒體利用課下的時間制作課件，一方面節(jié)約了課堂板書的時間，利用鼠標清晰的將課程內(nèi)容清晰的展示給學(xué)生；另一方面使學(xué)生融合在動態(tài)化的教學(xué)情境中，進行自主的交流，在語言的運用中理解語言的結(jié)構(gòu)，提高語言的交際能力。再次，多媒體教學(xué)擴展了課堂教學(xué)的時間和空間。多媒體課件的可轉(zhuǎn)移性，使得學(xué)生可以講教師的課件帶入課堂外，學(xué)生在任何時間、任何地方，都可以根據(jù)教師的課件展開關(guān)于英語的自主學(xué)習(xí)。

二、多媒體在高校英語教學(xué)運用中出現(xiàn)的問題

1.多媒體教學(xué)削弱了師生之間的溝通和交流。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的講授制教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師的講為主，這就使得當課堂教學(xué)與多媒體相結(jié)合時，多媒體成為教師講授教學(xué)的工具，教師借助多媒體教學(xué)向?qū)W生輸入更多的信息，使得傳統(tǒng)的提問、啟發(fā)、學(xué)生上黑板做題等師生溝通方式在逐漸減少。教師逐漸淪為了計算機操作員，學(xué)生成為多媒體課件走馬觀花的觀眾，這種方式削弱了師生的交流和語言的使用。高校英語的學(xué)習(xí)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)更多的是交流技能的學(xué)習(xí)，教師的語言示范、情景設(shè)置的感染作用是學(xué)生使用語言表達思想的重要觸發(fā)點，只有通過模擬情景和真實情景的交流才能夠真正促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面提高。

2.多媒體教學(xué)加劇了學(xué)生主體地位的喪失。多媒體教學(xué)的動態(tài)化展示方式促進了知識的直觀化展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是多媒體信息量過大的特征也使得教學(xué)內(nèi)容失去了重點，教學(xué)過程中過大的圖片展示、過多的視頻播放超出了學(xué)生思維可以接受的范圍，使得學(xué)生對信息的接受處于感覺器官而并沒有激發(fā)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，課堂教學(xué)由原先的“人灌”向“機灌”轉(zhuǎn)化。新課程由培養(yǎng)學(xué)生知識向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化，由教師中心課堂向?qū)W生中心課堂轉(zhuǎn)化，而多媒體教學(xué)在一定程度上卻阻礙了學(xué)生主體的發(fā)揮。

三、多媒體在高校英語教學(xué)中運用的策略

1.從學(xué)生的角度設(shè)計多媒體課件。高校英語教學(xué)的開展只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能夠促進課堂教學(xué)的高校進行，在此背景下的多媒體不再是教師展示知識的工具，而是啟發(fā)學(xué)生有效思考的工具，多媒體應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架。例如，在《 How to Celebrate Holidays》的學(xué)習(xí)過程中，教師的多媒體設(shè)計改變傳統(tǒng)關(guān)于文本內(nèi)容中重點詞匯、新型短語和難點句子語法的分析的逐一分析和展示，而是改為引導(dǎo)性問題，如本文段落的提示問題。1） Nowadays， more and more foreign festivals have entered our life， whats your attitude towards this change？ 2） Do you praise others more often than criticize them or the other way round？ Why？同時，利用多媒體的圖形、聲音特征設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于文本內(nèi)容的重點展開交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的指示和語言分析策略展開關(guān)于文本的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，并利用同伴促進學(xué)生英語交際能力的提高。再次，教師通過補充故事，啟發(fā)學(xué)生的關(guān)于該主題的思考，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行內(nèi)容的寫作和書寫，借助網(wǎng)絡(luò)的交流平臺引導(dǎo)學(xué)生之間的互相監(jiān)督和寫作的相互批改。在這一節(jié)課中，多媒體不再是教學(xué)內(nèi)容的展示平臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。

2.多媒體課件的設(shè)計要簡而精。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的多媒體設(shè)計可以說是包羅萬象，課程內(nèi)容相關(guān)的所有圖片教師都設(shè)計在多媒體中，包括課本的背景、作者的介紹學(xué)生都設(shè)計在多媒體的內(nèi)容中，這就出現(xiàn)了在課件的展示過程圖片在一張接一張的在屏幕跳轉(zhuǎn)，每一張多媒體課件都內(nèi)容字滿滿的，字體的設(shè)計不得不縮小，教師沉浸在對多媒體課件內(nèi)容的閱讀之中，有的教師在一節(jié)課的多媒體設(shè)計中會高達50多張。這樣的多媒體課件，教師把本應(yīng)該由教師解釋的地方和教師補充的背景都包括在多媒體課件中，使得課件內(nèi)容花哨但重點不突出，同時也在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的思維。因此，教師在多媒體的設(shè)計過程中要通過對內(nèi)容的細致分析，將內(nèi)容的精髓部分和課文中比較抽象的內(nèi)容借助多媒體的圖像形象的展示出來，已達到多媒體在促進知識的形象化和啟發(fā)學(xué)生思維方面發(fā)揮輔助性作用。

綜上所述，多媒體教學(xué)是新課程背景下重要的輔助工具，多媒體的直觀化和信息化在提高課程效率方面起著重要的作用，但是在運用的過程中要注意多媒體質(zhì)量的精簡和多媒體為學(xué)生中心課堂服務(wù)的功能。

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