費素梅

【摘要】 作為新課改背景下的一種教育組織新形式，小班化教學(xué)已經(jīng)逐漸在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用. 小班化數(shù)學(xué)教學(xué)一般以小組合作為基本形式，通過教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動. 本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對如何充分發(fā)揮小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，強化小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)分組與探究策略進行了全面探析.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；科學(xué)分組；探究策略

為了促進中學(xué)生得到個性而全面的綜合性發(fā)展，目前很多中學(xué)開始嘗試進行小班化教學(xué). 小班化教學(xué)主要是通過學(xué)生規(guī)模的適當縮減，將教學(xué)內(nèi)容、方法以及組織形式和實施過程、教學(xué)模式等進行相應(yīng)改革的一種教育組織新形式. 小班化數(shù)學(xué)教學(xué)主要以小組合作為基本形式，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生，組織開展探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，小組合作是小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)模式. 但在實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的小組分組、小組合作等環(huán)節(jié)中存在著諸多問題，這直接影響了探究性學(xué)習(xí)策略的實施和效果. 如何讓小班化數(shù)學(xué)教學(xué)不再流于形式，如何通過科學(xué)分組而有效地組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的強大教育優(yōu)勢，成為當前眾多教育者關(guān)注的課題. 本文從實踐出發(fā)，對如何充分發(fā)揮小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，強化小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)分組與探究策略進行了全面探析.

一、小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)分組

小組合作的模式能夠加強學(xué)生合作能力與合作意識的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生們互動合作的過程中，學(xué)生的諸多表現(xiàn)能夠真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，真正做到因人而異、因材施教. 而學(xué)生們在相互討論表達自己意見的同時，會學(xué)會如何聆聽他人的意見，如何提出不同意見，如何與他人進行共同探索，從而積極主動地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋求解題辦法. 而為了使小組合作能夠發(fā)揮其最大功效，首先是要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組. 小班化教學(xué)中雖然學(xué)生規(guī)模較小，數(shù)量較少（一般控制在30人以內(nèi)），但學(xué)生之間仍舊存在多方面的差異. 因此，教師要對班內(nèi)每名學(xué)生的性格、特長、成績以及能力傾向多方面因素進行認真分析，挖掘個性，尋求共性，對學(xué)生進行小組編排. 如某班有28名學(xué)生，其中女生6人，男生22人，通過分析與調(diào)查，可以將學(xué)生分成7個學(xué)習(xí)小組，4人一組. 以其中一組學(xué)生情況為例：

每個小組就是一個小的集體，而集體就不能缺少必要的領(lǐng)導(dǎo)者和組織協(xié)調(diào)者. 因此，在對學(xué)生進行科學(xué)分組之后，教師應(yīng)選一個小組長，并對小組長進行培訓(xùn). 培訓(xùn)內(nèi)容可以側(cè)重于小組長的職責(zé)和作用；如何凝聚組員力量，互幫互助；如何通過協(xié)調(diào)組織來根據(jù)每個小組成員的實際情況進行不同分工，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù). 從教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，小組長不但會成為教師的最佳助手，還能夠成為其他學(xué)生的得力幫手，對促進探究性學(xué)習(xí)有著十分積極而必要的作用.

二、小組合作式小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的探究策略

1. 把握探究時機，積極引入探究性課題

把握探究時機，適當引入探究性課題，對小組合作式的小班化數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要. 那么最佳的探究時機是什么時候？筆者認為當某一個課題對學(xué)生來說具有一定難度和挑戰(zhàn)性，自己無法獨立完成時；學(xué)生意見無法統(tǒng)一，出現(xiàn)多樣化答案時；當數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)某個關(guān)鍵點或者是轉(zhuǎn)折點，需要學(xué)生主動探求時；當學(xué)生反映出交流欲望時，都是引入探究性課題的恰當時機. 如在學(xué)習(xí)一元二次方程應(yīng)用時，銷售問題是大多數(shù)學(xué)生公認的難點，每當遇到此類題型，他們就會出現(xiàn)不同程度的錯誤，這時以這個難點為契機，引入探究性課題“怎樣賺錢”讓每個小組深入生活進行體驗，了解具體的銷售情況，通過實踐讓他們來解決一系列的數(shù)學(xué)問題. 這種抓住學(xué)生探究心理，選擇恰當?shù)奶骄繒r機引入課題，會出現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果.

2. 構(gòu)建互動關(guān)系，合理組織探究性活動

教師在小組合作式的小班數(shù)學(xué)探究性活動中的角色十分重要，如何與學(xué)生建立起一種互動關(guān)系，如何讓學(xué)生之間形成一種和諧的互動氛圍，使每個小組都能夠充滿活力和高效率，教師的個別引導(dǎo)與組織合作很關(guān)鍵. 以探究性課題“怎樣賺錢”的活動為例，教師第一步先對人員進行合理分工：由7個班委成員組成一個“商品中心”，負責(zé)全班商品的提供. 然后由4人組成一個商家組，選一名學(xué)生做負責(zé)人，負責(zé)進、銷貨的策劃和實施，其余三人一人對市場的供需情況進行調(diào)查，并對負責(zé)人提出價格調(diào)整等合理化建議；一人主要進行商品銷售；一人負責(zé)本“商品組”的財務(wù)管理. 剩余學(xué)生均為買東西的客戶. 第二步讓“商品中心”備好貨源，如一些必需的學(xué)習(xí)用品，以及書籍、自制購物卷、食物模型，等等. 第三步組織商家組“開店”經(jīng)營，讓負責(zé)人來確定店鋪性質(zhì)，然后進行分工，包括進貨、組織銷售、進行商品宣傳，等等. 第四步利用課余時間來組織學(xué)生們進行銷售體驗，最后由“財務(wù)人員”將店里的盈虧情況進行總結(jié)，上報給教師，并制定一個最佳的銷售方案. 第五步各個小組派出代表總結(jié)自己組的活動情況，分析成敗原因，發(fā)表活動感想. 活動結(jié)束后，很多學(xué)生感覺對銷售有了更加實質(zhì)性的認識和理解，有的同學(xué)對“利潤的計算要減去成本”這一問題豁然開朗，感覺長期以來的困擾自然而然就解決掉了.

多年的教學(xué)實踐證明，小班化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中突顯出了一定優(yōu)越性，它在一定程度上彌補了大班數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教教學(xué)原則無法有效實施的弊端，也使探究性學(xué)習(xí)策略不再因?qū)W生數(shù)量以及學(xué)生水平等因素而產(chǎn)生低效甚至無效的教學(xué)結(jié)果. 但如果使小班化數(shù)學(xué)教學(xué)能夠充分發(fā)揮其特殊的教育功效，需要教師將更多精力投入到科學(xué)分組以及探究性策略的組織與實施上，要將工作更加細化和具體化，讓學(xué)生們在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得更多合作的機會、交流的機會和學(xué)習(xí)的機會.