郭靜

摘 要：課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲取知識的主要途徑，而主動學(xué)習(xí)被視為改革傳統(tǒng)教學(xué)的一種較為理想的方式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)既是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)新理念的要求。本文提出了將主動學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)的具體做法。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí) 大學(xué)課堂 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年來，隨著教育改革的呼聲越來越高，更多的教育者認(rèn)識到了通過教材進行單向的“言傳”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。教師們進行教學(xué)反思，改進教學(xué)方法，并嘗試引入各種新型教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。其中，主動學(xué)習(xí)作為高校新型教學(xué)模式的一種，日益受到人們的重視，并被視為教學(xué)改革較為理想的方式[1]。但由于種種原因，到現(xiàn)在為止，它并沒有成為教學(xué)模式的主流。目前課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲取知識的主要途徑之一，以講授為主更是大班教學(xué)的主要模式[2]。在不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)實情況下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身潛能，成為當(dāng)前大學(xué)教育改革的主要方向。因此，部分教師們致力改變課堂教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式與主動學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以期提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。然而，高校教師多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育理論，對如何才能將主動學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，建立一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境非常陌生。為此，本文總結(jié)了一些主動學(xué)習(xí)技巧可應(yīng)用到課堂用以完善課堂教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 讀與寫

教師在課堂講授的時候，可以適當(dāng)停下來給學(xué)生一些短暫的時間閱讀新接觸的概念、原理等知識。在閱讀的過程學(xué)生獲得了獨立思考的機會，并且能加深對新知識的理解與記憶。教師也可以要求學(xué)生在閱讀的同時寫下他們的問題，這樣有利于學(xué)生保持注意力，而且向教師做出了聽課情況的反饋。還有一種做法是每次課后要求學(xué)生把聽課中存在的所有問題寫下來，在下次課前提交給老師，老師以答疑的方式開始下一堂課。這樣既可以激勵學(xué)生的聽課積極性，也可以復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。另外，學(xué)生可以就課堂內(nèi)容寫學(xué)習(xí)心得、體會，字?jǐn)?shù)可以不受限制，但是需要表達(dá)學(xué)生自己的心聲，比如是對教師的教學(xué)方法、自己的學(xué)習(xí)方面的感想。這種方式能加強教師和學(xué)生的交流，有利于教學(xué)反思。

2 問題與討論

高校里的課堂問題與討論，可以是教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題課后自學(xué)再來進行課堂討論解疑；也可以是學(xué)生先預(yù)習(xí)后提出問題，教師引導(dǎo)組織學(xué)生進行辨析、探討，最后教師進行總結(jié)與評價[3]。教師在課堂上要特別注意學(xué)生的討論情況，及時糾正一些偏離主題的爭論，并且控制時間，保證問題的解決。這種做法能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在討論的過程中能開拓學(xué)生的思路，在解決問題的過程中能加深對相關(guān)知識的理解，同時提高他們思考問題、解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3 理論與案例

教師從當(dāng)前社會或?qū)W生熟悉的學(xué)習(xí)、生活中選擇并確定與理論課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例。通過對案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題分析與決策的能力。在課堂上進行案例分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們自己的看法，充當(dāng)啟發(fā)者的角色，而不是直接將觀點強加給學(xué)生。另外，教師在案例選擇時要充考慮教材中理論知識與實際事件之間的聯(lián)系，選擇具有典型性意義的案例，這樣能讓學(xué)生更自然地理論聯(lián)系實際，尋找到個別事情與普遍規(guī)律之間的聯(lián)系，從而學(xué)到解決問題的一般規(guī)律。

4 分組與合作

教師針對需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)并且組織學(xué)生分組形成小團隊，要求團隊學(xué)生分工合作，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，建議同一門課程同一個學(xué)期內(nèi)團隊保持相對固定，并且人數(shù)合適，一般5～8人為一組，教師需要引導(dǎo)每個團隊制定詳細(xì)的合作計劃，包括團隊內(nèi)每個學(xué)生的任務(wù)分工、工作要求及完成時間等。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也能提高學(xué)習(xí)者的思考能力，有益于學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更深層次的知識。

將主動學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)并不意味著完全摒棄課堂教學(xué)，而是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中總結(jié)的幾個將主動學(xué)習(xí)模式引入傳統(tǒng)課堂的方法可以靈活選用其中一種，也可以綜合運用其中多種，其目的是要能夠改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點等實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇⒅鲃訉W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 陳雨青，楊路明.主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].教育與現(xiàn)代化，2007（2）：21-27.

[2] 林靜.高校新型課堂教學(xué)模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，9：74-77.

[3] Jennifer L. Faust & Donald R. Paulson，“Active learning in the college classroom”[J].Journal on Excellence in College Teaching，1998，9（2）：3-24.