張淑玲（江蘇省張家港外國語學校）

牛津版英語教材，每個單元包括卡通、閱讀、語法綜合技能、學習技巧、語音、中心任務以及檢測等十大內容.許多老師在授課時，都把主要精力放在詞匯、語法、閱讀以及中心任務的教學上.他們會重筆濃繪，反復操練，從不同的角度、不同的側面，將這些部分的知識能夠延伸就延伸、能拓展就拓展，惟恐缺了什么，盡力做到滴水不漏.但在教授Integrated skills這一課時，卻不一樣了，只用一個課時，課堂上放一至二遍的錄音，學生在連蒙帶猜中完成課本所規(guī)定的任務就算了事，至于效果如何，卻從不追究.為此，我們備課組多次對這一課時展開探討與研究的活動，每次活動中，老師們都顯出為難的情緒.一些人認為，這課本來就什么好上的，能用20分鐘就搞掂了，反正與考試的關聯(lián)不大，再說聽力技能又不能立竿見影，無須多費功夫；一些人認為這是一塊硬骨頭，內容泛而雜，聽的難度大、語速快，不適合初中學生的學習，甚至對教材的編寫提出了質疑，渴望這部分降低難度，內容更集中些、目標更明確些.上述兩種情況都會造成老師們不能正確地對待這一課，忽略學生“聽”的能力在這一課的培養(yǎng)，也有不少老師索性把它當閱讀來上，仍在讀寫上苦下功夫，一碰到新單詞、詞組就讓學生背熟、默寫，結果事倍功半，狀況令人堪憂.

筆者認為Integrated Skills將聽、說、讀三部分有機糅合一起，是一堂綜合課，但仍然是有所側重的：聽前的讀，讓學生發(fā)現(xiàn)相關的材料，為“聽”服務；“聽”后的Speak up亦為聽的內容所設計，所以在本課，培養(yǎng)學生的“聽”的能力是首當其沖的任務.老師應該有意識地展示“聽”的技巧.但我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時的公開課中，很少老師選開這課，偶爾有老師“不慎”選擇這課，他們的教學不外乎分為三大步驟：通過畫面材料展示相關的詞匯、短語及句子；匆匆聽完聽力材料，快速地完成課本要求的任務；最后到Speak up句型操練.他們的重點都放在前后兩部分，中間“聽”的環(huán)節(jié)幾乎是一帶而過.公開課都如此，平時上課就可想而知了.學生“聽”的訓練實在不到位，缺乏“聽”的培養(yǎng)與指導，提高學生聽力又從何說起？

“聽力”低下是農村學生中存在的嚴重問題，這與老師的教學不無關系.我們作為英語老師都知道，只要學生有較好“聽”的技能，讓他們來完成初中聽力考試，可以做到幾乎不失分，也就是說，我們若在學生的“聽力”與“讀寫”上下一樣的功夫，他們的平均分就可以提高4～6分，這樣我們就不會有“聾子英語”的說法.因此，我們必須改變Intergrated Skills目前這種教法，大力開展討論與研究，以后的“片級”與“市級”的公開課、展示課都應該把這課推到最前沿.

以下是筆者在Integrated Skills的教學中一些不成熟的思考，望能與同仁們商榷.

首先，在時間的安排上再長些，起碼要2課時，其中1課時用于聽力的培養(yǎng)與訓練.除了有相關內容的展示與聽后的講授外，重點應放在“聽”的培養(yǎng)上，聽前的“展示”著重凸顯聽力課文里的關鍵詞、關鍵句，讓學生對聽的內容、背景做到心中有數(shù).

其次，在聽的方法上，首先整體聽一遍，幫助學生把握段落，領會一些輪廓式的詞匯，對大體內容做到心中有數(shù)；然后聽第二遍，該停頓的停頓，該提問的提問，有意識地掃除聽力路上的障礙，同時設置一些相關的問題，點破內容；第三遍，每篇課文里都有連讀、語速較快、學生聽起來含混不清的句子，這就需要老師課前準備充分，做到逼真模仿，用自己的語言、高超的技巧，把難度降低，然后再讓學生模仿，反復操練，從而學得地道的英語，聽出準確的表達.

第三步，目標檢測.檢測不必一哄而起、一刀切，更不能濫竽充數(shù)，應有針對性，學生不能完成的，馬上回到聽力課文，反復聽讀，直到真正聽懂.

第四步，不忘拓展.教師要尋找相關的聽力內容，難度因學生而宜，像做練習題一樣讓學生練習聽，如觀看英語電影、視頻，從而培養(yǎng)興趣與能力.課后，鼓勵學生多聽CCTV-9頻道和其他相關的內容，做到持之以恒，聽力教學不難提高.但聽力最忌搞“花架子”，流于形式，不準確、不誠實地評估學生，讓學生完成他們不能完成的任務，造成學生害怕上聽力課，一提到上聽力課就“過敏”.幫助他們樹立信心，力所能及地完成任務最重要.

改變目前Integrated Skills的教法，有意識地培養(yǎng)學生的聽力，不在這課留有遺憾，已迫在眉睫.