摘 要：本文分析及論述現(xiàn)階段高職專業(yè)模塊式培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義及運(yùn)用，首先分析模塊式的人才培養(yǎng)的理論依，根據(jù)模塊式人才培養(yǎng)的特點(diǎn)結(jié)合基于工作過程的課程開發(fā)方法，踐行符合本校的專業(yè)課程的開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；模塊式；工作過程

引言：隨著我國(guó)快速的信息化建設(shè)步伐和對(duì)信息類人才的高素質(zhì)需求，高職教育的專業(yè)培養(yǎng)方向面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)方向在市場(chǎng)適應(yīng)性和職業(yè)崗位針對(duì)性方面沒有合理接軌。作為高等教育的一種類型， 高職教育必須達(dá)到國(guó)家高等教育的目標(biāo)要求，同時(shí)與普通高等教育有所不同。因此，高等職業(yè)教育不僅要面向技能型崗位群培養(yǎng)人才，同時(shí)必須以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出來的學(xué)生既能夠適應(yīng)崗位的技能需要，又要有可持續(xù)發(fā)展的潛力[1]。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前職業(yè)教育的多元化需求，人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課，要求寬厚的理論基礎(chǔ)，這種培養(yǎng)模式是普通高等教育的培養(yǎng)模式，高職職業(yè)教育不應(yīng)該是本科的壓縮，如果這樣就沒有優(yōu)勢(shì)存在，從而失去高等職業(yè)教育的生命力[2]。探索具有特色的人才培養(yǎng)模式是各高職院校當(dāng)前及今后相長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)任務(wù)之一，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式上實(shí)施模塊化的教學(xué)，讓學(xué)生選準(zhǔn)自己的專業(yè)方向是一條行之有效的途徑。

一、高職院校專業(yè)模塊式人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是具有能力化、職業(yè)化的應(yīng)用型人才。主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作崗位，從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，要求各高職學(xué)校以技能培養(yǎng)為主旨來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，針對(duì)職業(yè)崗位以模塊教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行模塊式培養(yǎng)，理論依據(jù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）模塊式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)的方向一般根據(jù)本地區(qū)或行業(yè)的人才需要而設(shè)定，能在校企合作方面有一定的基礎(chǔ)，可以達(dá)到針對(duì)性的培養(yǎng)。方向的選擇一般由學(xué)生根據(jù)自己的綜合情況自主選擇，由于方向的選擇都源于自愿，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考問題能力，教學(xué)效果也會(huì)有較大的提高。（2）模塊式培養(yǎng)有利于優(yōu)化教學(xué)管理。模塊式培養(yǎng)最大限度的符合不同類型人才技能水平和能力要求，如果設(shè)計(jì)合理，能具有彈性的課程體系，結(jié)合學(xué)分制的教學(xué)管理制度，可以突破過去學(xué)年制的統(tǒng)一教學(xué)管理。（3）模塊式培養(yǎng)有利于學(xué)校招生工作的開展和拓展新專業(yè)?，F(xiàn)在高職類學(xué)校開始的專業(yè)較具體化，又面對(duì)現(xiàn)在高職招生嚴(yán)峻的局面，為了專業(yè)之間招生平衡，對(duì)某招生一個(gè)專業(yè)分配的名額有限，有的專業(yè)在招生指標(biāo)分配時(shí)名額甚至不到30人，這樣導(dǎo)致報(bào)考學(xué)生在報(bào)考時(shí)沒辦法確定自己在該專業(yè)中的錄取機(jī)率。專業(yè)模塊式招生是解決因生源不足和招生指標(biāo)分配不均有效途徑。另外，一個(gè)新的專業(yè)在開設(shè)初期社會(huì)的認(rèn)可度有限，通過模塊式培養(yǎng)，讓該專業(yè)方向的學(xué)生在社會(huì)有一定的認(rèn)可度后再進(jìn)行獨(dú)立招生，這也是許多高校在新專業(yè)試點(diǎn)時(shí)期的一貫做法。依托招牌專業(yè)招生，在人才培養(yǎng)階段再進(jìn)行模塊式培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理論，同時(shí)節(jié)約了辦學(xué)成本。

模塊式生產(chǎn)，在企業(yè)已經(jīng)有成功的案例，近年大眾已開始轉(zhuǎn)向模塊化生產(chǎn)。平臺(tái)，例如PQ35，就限定了只能在A級(jí)車范圍內(nèi)演變，對(duì)研發(fā)來說還是不夠靈活，而且如果想占領(lǐng)多個(gè)細(xì)分市場(chǎng)，就有必要開發(fā)出更細(xì)分的平臺(tái)，這樣又增加了成本。因此大眾開始推廣模塊概念。在模塊概念中，只定義了動(dòng)力總成的布局，其他的參數(shù)和配置都可以靈活設(shè)計(jì)。目前大眾主要應(yīng)用了MQB橫置發(fā)動(dòng)機(jī)模塊和MLB縱置發(fā)動(dòng)機(jī)模塊。比如已經(jīng)量產(chǎn)的新一代奧迪A4、Q5，就是MLB模塊下的產(chǎn)品，隨后的新A6L、A8L都出自MLB模塊，而模塊和平臺(tái)一樣，也可以通用大量零部件，這樣無論是生產(chǎn)還是用車的成本都能大幅降低。模塊化可以更好的在這些車型中體驗(yàn)到科技帶來的便利，也可以在一定程度中享受由于模塊化設(shè)計(jì)、制造帶來的成本降低的好處，畢竟汽車廠商并不是大眾一家獨(dú)大，在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，這些車型的價(jià)格確實(shí)存在較為明顯的下降空間。同一代產(chǎn)品，通過差異化營(yíng)銷，大眾很明顯獲得了成功。大眾這種創(chuàng)新的“模塊化”生產(chǎn)方式，說不定會(huì)有其他車企效仿，“模塊化”生產(chǎn)也許在日后會(huì)成為一種趨勢(shì)。

實(shí)施模塊式進(jìn)行人才培養(yǎng)具體要體現(xiàn)在模塊化的專業(yè)課程設(shè)置上，就是將整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行模塊化設(shè)置，可以分為“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)核心模塊”、“專業(yè)方向模塊”等幾個(gè)模塊。人才培養(yǎng)方面才能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。就像大眾生產(chǎn)的汽車一樣，通過模塊的課程培養(yǎng)，我們的學(xué)生具有多類型和不同層次的特點(diǎn)，符合社會(huì)的真實(shí)需求。

二、模塊式的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行模塊化的課程開發(fā)，也必須基于工作過程系統(tǒng)化的課程開放思想，對(duì)就業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求，以海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以分為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成方向、系統(tǒng)維護(hù)方向、網(wǎng)絡(luò)安全方向、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向。一個(gè)專業(yè)方向可以由幾個(gè)課程模塊組成，一個(gè)專業(yè)方向在整個(gè)培養(yǎng)過程的課程設(shè)置可以由三個(gè)核心課程模塊組成。把專業(yè)方向的課程設(shè)計(jì)成為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階梯模塊來進(jìn)行，每個(gè)階梯模塊都是職業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，而且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的最后一個(gè)階梯模塊可以有4個(gè)不同的專業(yè)課程模塊與之對(duì)應(yīng)。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”思想貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程。三階段的模塊式人才培養(yǎng)的模式具體如下：

專業(yè)基礎(chǔ)模塊階段。該階段要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)了解及接觸職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)要實(shí)現(xiàn)品行教育及其他通用能力的培養(yǎng)和教育并舉，主要學(xué)習(xí)必備知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

專業(yè)核心模塊階段。該階段是在基礎(chǔ)模塊后進(jìn)行不同方向的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)。該模塊是重要的專業(yè)教育階段，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)某方向的技能培養(yǎng)。

專業(yè)方向模塊階段。該階段是技能專業(yè)方向的具體體現(xiàn)，有若干專業(yè)方向模塊，學(xué)生從多個(gè)方向模塊中選擇其一，培養(yǎng)學(xué)生一種或兩種以上專門技術(shù)和技能，教學(xué)上突出“技能培養(yǎng)”。下面就以“信息安全技術(shù)方向”為例詳解該專業(yè)方向的培養(yǎng)及制定目標(biāo)，專業(yè)課程的開發(fā)遵循“工作過程式”的體系構(gòu)架，其課程體系開發(fā)如下：（1）以基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)為主導(dǎo)，按照開發(fā)規(guī)范設(shè)計(jì)，以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)過程的完整性、難易程度、相關(guān)性，按照逐步提高的學(xué)習(xí)難度。該課程體系結(jié)構(gòu)符合當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)條件，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，通過職業(yè)領(lǐng)域公共課平臺(tái)，職業(yè)資格證書和職業(yè)拓展課程平合，專業(yè)（職業(yè)）基礎(chǔ)課程和職業(yè)基本技術(shù)、技能訓(xùn)練課程平臺(tái)這3個(gè)平臺(tái)來支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（2）工作過程式的課程體系的開發(fā)流程。 以信息安全技術(shù)為主要支撐專業(yè)，典型工作任務(wù)中蘊(yùn)涵的理論、知識(shí)和技術(shù)相關(guān)性較強(qiáng)，具有一定的系統(tǒng)性，主要包括以下幾個(gè)步驟：步驟1：廣泛深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)研獲取人才需求情況，并進(jìn)行分析得到企業(yè)人才需求情況匯總表。步驟2：通過人才需求情況匯總表可以推導(dǎo)出兩個(gè)方面的內(nèi)容：典型工作任務(wù)和專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)照表。步驟3：得到典型工作任務(wù)，同時(shí)確定支持典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。步驟4：確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)。步驟5：把典型工作任務(wù)與工作崗位進(jìn)行對(duì)照分析制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，一并推導(dǎo)出人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)。步驟6：為了讓開發(fā)出來的課程體系結(jié)構(gòu)更加合理，要不斷與企業(yè)需求對(duì)照分析，進(jìn)行反復(fù)調(diào)整修改，得到最終的課程體系結(jié)構(gòu)。（3）職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析。為了找出信息安全技術(shù)方向?qū)I(yè)學(xué)生面向的主要職業(yè)崗位所要求的典型工作任務(wù)，重點(diǎn)是進(jìn)行核心崗位典型工作任務(wù)分析，主要包括以下3個(gè)步驟：第一步，把多方收集到的調(diào)研材料進(jìn)行匯總，分析職業(yè)崗位特征，然后以專任教師與行業(yè)專家共同提取初步的典型工作任務(wù)。第二步，確定典型性工作任務(wù)順序。第三步，根據(jù)初定的典型工作任務(wù)順序，由行業(yè)專家、教研室主任、骨干教師共同針對(duì)典型性工作任務(wù)順序確定核心典型工作任務(wù)。其流程圖如圖1所示。

圖1 信息安全方向課程的開發(fā)流程圖

在模塊的選擇上，學(xué)生是根據(jù)自己的愛好及特長(zhǎng)自主的選擇，積極性、主動(dòng)性都充分發(fā)揮。并且，為了避免專業(yè)模塊比較窄的不足，學(xué)生可以輔修其它模塊的專業(yè)課程。因此，高職教育體現(xiàn)以人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。模塊式培養(yǎng)模式對(duì)高職教育的目標(biāo)培養(yǎng)也具有重要意義。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確定只是人才培養(yǎng)工作內(nèi)容的起步，接著要對(duì)培養(yǎng)方案中的課程依據(jù)社會(huì)需求遵循工作過程對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)，并在課堂中靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如理實(shí)一體的課程可以結(jié)合企業(yè)的5S現(xiàn)場(chǎng)管理來實(shí)施課堂教學(xué)，從而才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

總結(jié)：為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向開展高等職業(yè)教育，高職學(xué)院必須對(duì)當(dāng)前專業(yè)課程體系和專業(yè)格局做出實(shí)時(shí)調(diào)整，其中建立專業(yè)方向是解決辦法之一，并且以行業(yè)的背景作為依托，必須根據(jù)崗位群的能力要求制訂培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革。而模塊式的教學(xué)可以用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握某項(xiàng)技能。模塊式培養(yǎng)既兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)，又突出專業(yè)的針對(duì)性，同時(shí)也考慮到讓學(xué)生具有一定的選擇權(quán)。因此，可以解決畢業(yè)生因?qū)I(yè)定位不明確、技能不突出而缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力這一矛盾。也希望這一培養(yǎng)模式能在我國(guó)的高等職業(yè)教育中發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。

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