摘 要：新課改如何落實(shí)到高中語文課堂教學(xué)中，這值得深思。如若課堂是一片梅林，教師便是這片林子的園丁，培育林園過程中，教師要勤澆灌、苦鉆研，唯有歷經(jīng)一番寒徹骨，方得梅香撲滿堂。故而身為師者，當(dāng)不斷創(chuàng)新，挖掘?qū)W生的潛力，在摸索中將新課改演繹得有聲有色。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；優(yōu)劣互補(bǔ)；情境教學(xué)

新課改推行至今，發(fā)生了諸多變化：教材的改變、教與學(xué)角色的互換、教學(xué)方法的改進(jìn)、課堂環(huán)境的更新、考試制度的革新等等，但新課改仍在摸索中前行，它需要師生共同嘗試著創(chuàng)新，不斷探索，開辟課改新天地。本文以高中語文課堂教學(xué)為主，略談一些看法。

一、師者風(fēng)范當(dāng)率先

若想讓課改深入人心，教師必須全身心地投入到課改中去，領(lǐng)

悟課改精神，并將之貫徹于實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合不同學(xué)生的層次，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。師者，當(dāng)以身示范，拓展自身閱讀視野。讀書，是豐富自我的過程，而閱讀經(jīng)典更能提升自我素養(yǎng)。師者素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生汲取知識的多少。

語文不是一門枯燥的文字學(xué)，而是能給人以啟發(fā)、熏陶人情感的一門學(xué)問。應(yīng)試教育體制下，人們過多地將目光投入語文成績的提高，而忽略了課堂教學(xué)的形象化，將唇槍舌劍的針鋒相對轉(zhuǎn)入了題海戰(zhàn)術(shù)的無休無止。然而，新課改要求不能一味地以提高成績?yōu)槟康?，在教學(xué)中采取考試知識點(diǎn)“滿堂灌”的策略。那么，如何提升學(xué)生素養(yǎng)，如何讓課堂氣氛更活躍？教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促使其有效地利用課余時(shí)間多閱讀，主動遨游于語文世界中，同時(shí)又不為考試所拘泥，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)。顯然，教師的引領(lǐng)很關(guān)鍵，他好比浩瀚海洋中一盞永不熄滅的指航燈，指引學(xué)生乘坐的諾亞方舟前行。

語文教學(xué)應(yīng)“活”學(xué)“活”用，教師需勤探索，深琢磨。隨著文學(xué)作品的百家爭鳴，納入語文教材的文章都是不同時(shí)代、不同體裁和不同題材的作品，教學(xué)方法不能一成不變。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)時(shí)刻考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，語文教育前行的道路中鋪滿荊棘，這就要求教師必須在課下做足準(zhǔn)備，不僅要備教材還要備學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，以強(qiáng)烈的責(zé)任心督促自我能力不斷提升，身體力行，為學(xué)生樹立起榜樣的力量。

二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)提倡

學(xué)生是課堂教學(xué)的接受者和運(yùn)用者，在教學(xué)中，師生可以互換角色，即傳統(tǒng)的教師操控者形象可以改變，不再是教師問、學(xué)生答的固定模式。學(xué)優(yōu)者有能力進(jìn)行自立、自為的學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的潛力，以學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，優(yōu)劣互補(bǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生一貫以來只聽不思、只記不用、只看不練的懶散弊病。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能只依托學(xué)校教育，還應(yīng)深入到家庭教育和社會教育中。語文的自主性學(xué)習(xí)應(yīng)以生活為載體，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并能以語言的形式加以表達(dá)。語文就是一本社會生活寫真集，無論是教材內(nèi)容的設(shè)置還是具體的考題應(yīng)對，萬變不離生活這面鏡子。在生活中捕捉細(xì)微的場景，進(jìn)而運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，這也是理論與實(shí)踐結(jié)合。譬如，環(huán)衛(wèi)工人的辛勤勞作、公交車上的主動讓座、夕陽下兩位老人的相互攙扶、四季輪回的景色變化等一幕幕場景，看似平常實(shí)則奇崛，當(dāng)這些素材以巧妙的構(gòu)思、精美的語言匯集于學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)，不也是生活本身給予的饋贈嗎？從生活中體驗(yàn)并能運(yùn)用于具體的語文創(chuàng)作中，端正了學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀，這樣的自主學(xué)習(xí)不需要刻意地要求自己，只需要將雙眸擦亮，慧眼一睜，便可受益無窮。如此簡單有效的學(xué)習(xí)方法，看似脫離課本，遠(yuǎn)離課堂，實(shí)則卻發(fā)揮了學(xué)生的主動性，讓他們更樂于學(xué)、善于學(xué)。

自主學(xué)習(xí)范圍延伸較廣，但絲毫不脫離實(shí)際。如果單單學(xué)習(xí)課本知識，苦于題海鏖戰(zhàn)，那么學(xué)習(xí)將變得索然無味，也會使教育本身陷入窘境，這全然背離推行素質(zhì)教育的初衷。

三、教材教法要“活”用

在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)方法時(shí)常會發(fā)生碰撞。教師遵循傳統(tǒng)的授課模式，即導(dǎo)入課題——知人論世——整體感知——研習(xí)探討——拓展延伸——布置作業(yè)，學(xué)生熟知了教學(xué)思路，容易接受基礎(chǔ)知識，而相對陳舊的教學(xué)模式極易讓學(xué)生厭倦，傳統(tǒng)教育處處碰壁。于是，新課改一聲號令，讓學(xué)生掌控課堂，教師輔助教學(xué)，課堂上確實(shí)熱火朝天，學(xué)生討論激烈，各抒己見。然而，“課改”操之過急導(dǎo)致學(xué)生成績優(yōu)劣對比鮮明。故此，課堂教學(xué)不能完全拋棄傳統(tǒng)教育，需依據(jù)學(xué)生的具體特征和實(shí)際能力，逐步完善教育體制。

課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貪B入嶄新的教學(xué)方法。如《記念劉和珍君》，學(xué)生理解魯迅式語言較有困難，教師授課時(shí)會聯(lián)系時(shí)代背景逐一闡釋，實(shí)則仍把教師的個(gè)人理解灌輸于學(xué)生，倒不如激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們敢于想、能于言。教師播放一些魯迅時(shí)代的紀(jì)錄片，與文章相關(guān)的圖片及文字解說，引導(dǎo)學(xué)生并使其心靈駐足于舊社會那個(gè)罪惡的時(shí)代，設(shè)置情境，再引導(dǎo)學(xué)生深入體會魯迅式語言，這樣就會引發(fā)學(xué)生共鳴。諸如《祝福》、《拿來主義》等魯迅作品，學(xué)生也能舉一反三，與文人在心靈深處交會，從而走進(jìn)魯迅世界。

當(dāng)踏進(jìn)一片茂盛而有清香的梅林時(shí)，要用心去欣賞寒梅著花這一奇景，閉上雙眼，嗅聞這嚴(yán)寒中的一縷香氣，殊不知，這一番暢爽的品味也歷經(jīng)了苦苦的尋覓，之前的山重水復(fù)，終究等到柳暗花明。如何讓課堂這片梅林展露出最驕人的一面，需要不斷地探索，路在腳下，就讓我們踮起腳尖，另辟蹊徑，沿路尋梅去！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：秦微芳，女，生于1983年12月，碩士，就職學(xué)校：山西省晉城一中，研究方向：一線語文教師。