夏黎

【摘要】隨著新課標的推行，小學英語有效教學有了很大的提升。然而隨著教育改革的不斷推進，社會對于小學英語有效教學的要求也在不斷加深。本文分析了現階段小學英語有效教學的現狀與問題，并根據分析結果從課堂教學角度提出了相應對策。

【關鍵詞】新課標 小學英語 有效教學 課堂教學

如今，英語的學習顯得越來越重要，從小學就開始開設正規(guī)的英語課程。從小培養(yǎng)英語的學習能力。對于剛剛涉獵英語的小學生來說，英語是一門有趣新鮮的學科。在學習初期，小學生都會投入極大地熱情去進行英語的學習，然而，伴隨著需要記憶，需要掌握的知識點越來越多，小學生的熱情也會慢慢褪去。隨之而來的是無聊甚至厭惡的情緒。所以，小學英語的教學方式是非常重要的。下面，我們就小學英語有效教學方式進行探討。

一、有效教學的內涵

有效教學的相關概念在國外進行了深入的探討，我過的相關學者通過借鑒國外的研究成果并結合我國教育的發(fā)展現狀，將有效教學歸納為一下三個主要方面：高效的教學前準備、高效的教學中活動和高效的教學后評價。由此進一步闡釋有效教學的概念即：把學生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度的獲得自由的發(fā)展。

二、新課標改革后有效教學的發(fā)展現狀及問題

新課標開展以來，小學英語課程在有效教學方面取得了重大進步。筆者通過文獻查閱方式了解到近年來學者姚利民在其論著《有效教學研究》中通過現況研究的方法獲得我國現階段教學效率處在“經常有效”水平，但不能達到“總是有效”的標準。主要的問題體現在以下幾點：

第一英語教學目標不明確。多數小學對于教師都有課前明確教學目標的要求，英語教師在也可以制定相應的目標，但往往其課程目標并不詳細具體。

第二英語教學情境創(chuàng)設不當。英語的學習基本步驟就是單詞語法的講解，隨后進行大量重復訓練來鞏固所學的單詞語法，通過訓練來發(fā)現錯誤提高掌握程度。而英語教學情境創(chuàng)設就是重復訓練的關鍵環(huán)節(jié)。有些教師在教學過程中不注重英語教學情境創(chuàng)設認為情境創(chuàng)設會減慢其教學進程，大大縮減教學的課時，只是一味地灌輸新單詞和語法反而適得其反降低學生學習興趣。

第三英語教學方法不當。關于英語教學方法不當體現在兩個極端方面一種是教師教學方法過于單一，教師在授課過程中充當了“播音員”的角色滿堂灌；第二種教師是則為了尋求新潮的授課方式使課堂脫離教學大綱華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲但卻沒能獲得實用的知識。

三、優(yōu)化課堂教學設計，實施有效教學

1.精心確立教學目標。新課程改革倡導教師更新教育理念，以期推動教師的教學方式和學生學習方式的轉變；并規(guī)定了全新的教學目標，即以“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度價值觀”為內容的三維教學目標體系。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。因此，我們在定立目標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材中所隱含的功能，更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

2.精心設計教學活動。有效的活動是小學英語有效教學的關鍵，在小學英語教學中起著舉足輕重的作用。對于低年級學生，小學英語課堂是說說、跳跳、演演的課堂。然而，在中高年級，普遍存在著學生規(guī)矩地坐著，面無表情地看著，心不在焉地聽著的局面。所以教師教得辛苦，學生學得痛苦。教師在教學中，要精心設計符合學生心理發(fā)展特點的、有效的教學活動。教學活動應貼近教學內容，形式應多而不亂，要有可操作性。因此，教學設計者應根據特定教學任務的要求，分析判斷學習者的不同層次，來優(yōu)化課堂設計。在這個基礎上，設計適合學生特點的教學目標、教學方法和步驟，以便達到良好的課堂教學效果。

3.合理巧妙設計作業(yè)。

（1）趣味性作業(yè)。如給家里的物品貼上英文小標簽；自己搜集與課文內容相關的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類等，以此來提高學生學習的主動性，在擴大學生的詞匯量方面也是十分有益的。

（2）合作性作業(yè)。新課程標準要求把英語教學與情感教育結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，提高合作能力。因此，布置作業(yè)時可以讓學生小組合作完成，還可以讓學生與家長配合完成，如當爸爸媽媽的英語小老師，要求學生把在英語課上學到的單詞和句子教給爸爸媽媽，并請家長給他們的教學打分。學生對此很感興趣，為了當好小老師，在課堂上就比平時更加認真了，同時他們也不會因為回家后只是單調的讀英語而感到厭煩了。

（3）層次性作業(yè)。學生的學習能力各不相同，因此，教師在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異性，應根據教學目標將作業(yè)設計成A，B，C三個檔次，對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，讓學生根據自己的學習水平來選擇作業(yè)，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，讓不同層次的學生在基礎和能力上各有收獲，不斷提高。

有效教學作為一種先進的教學理念和教學模式，是每位教師的追求。在小學英語教學實踐中，教師只要不斷的實踐和探索，把握教材，關注學生，就會逐步達到有效教學的目的。

參考文獻：

1]李蔚欣.如何進行小學英語課堂有效教學[J].吉林教育，2014.

[2]王晉娟.淺談新課程改革背景下小寧英語課堂教學模式[J].太原教育學院學報，2010（2）.